Информационно-практико-ориентированный проект «Создание модели предметно-развивающей среды в группе компенсирующего вида»

Тип проекта: информационно-практико-ориентированный.

Вид проекта: групповой, долгосрочный.

Участники проекта: администрация ДОО, педагоги, родители, дети группы №5.

Срок реализации проекта: 2019-2020 учебный год.

Обеспечение проекта: материально-техническое; учебно-методическое, информационное.

Актуальность:

Группу № 5 посещают дети, имеющие заключения ТПМПК и обучающиеся по АООП ДО для детей с РАС и АООП ДО для детей с ЗПР. Одно из основных условий успешной коррекционной работы в группе компенсирующего вида – грамотная, коррекционно-направленная организация предметно – пространственной развивающей среды, так как она является не только социокультурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно-компенсаторного преодоления недостаточности психофизического развития детей.

На начало учебного года среда группы № 5 не адаптирована под потребности контингента детей, посещающих группу (дети с РАС, ЗПР, интеллектуальными нарушениями), слабо выделены сектора активности, не прослеживаются акценты среды, ее структурные компоненты.

Мы считаем, что специальным образом организованная среда оказывает положительное влияние на развитие способностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, на раскрытие его потенциала, позволяет ребенку проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

Цель: создание модели акцентирующей, многоуровневой, многофункциональной предметно – развивающей среды для осуществления процесса коррекции и развития разных сторон жизнедеятельности детей с ОВЗ.

Задачи:

1. Изучить имеющиеся в практике способы и методы организации развивающего пространства.
2. Сформулировать основные принципы и условия организации пространства группы компенсирующей направленности.
3. Спроектировать и организовать пространство группы с учетом особенностей детей (возрастных, гендерных, физиологических, психологических).
4. Создать обогащённую мультисенсорную среду.
5. Внедрить авторские, нестандартные, индивидуально-ориентированные пособия, игры.
6. Способствовать развитию игровой, познавательной активности детей, удовлетворению их потребности в самовыражении.
7. Обеспечить эмоциональный комфорт каждого участника образовательного процесса (дети, педагоги, родители).

Изменение, преобразование пространства группы направлено на достижение следующих результатов:

1. Создание модели акцентирующей, многоуровневой, многофункциональной предметно – развивающей среды в группе компенсирующего вида.
2. Повышение у детей мотивации к игровой, познавательной и исследовательской деятельности.
3. Создание положительного эмоционального фона в группе.
4. Активное участие родителей в преобразовании ППРС.

Этапы реализации проекта:

1.Организационно-подготовительный этап:

• анализ имеющейся ППРС в группе;
• изучение нормативно-правовой базы, методической литературы по данной теме;
• формирование проблемы, цели задач проекта.

Пространственно–предметное окружение, по определению исследователей (В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин, В.В. Давыдов, и др.), является образовательным ресурсом и представляет собой важную часть образовательной среды и в целом образовательного пространства. При этом предметно-пространственное окружение складывается не само по себе, для его создания и преобразования необходима специально организованная деятельность, в ДОО - это личностно-профессиональная деятельность педагога по моделированию и проектированию образовательного пространства в общем и предметно-пространственной развивающей среды - в частности.

Нормативно-правовая база:

• Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»;
• «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»» СанПиН 2.4.1.3049-13 (Пост. Главного гос. сан. врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 Зарег. в Минюсте РФ 29 мая 2013 г Регистр. N 28564;
• Приказ Минобразования и науки РФ (Минобразования и науки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.) Регистр.N 30384;
• Письмо Минобразования и науки от 17.11.2011г № 03-877 о реализации приказа Минобразования и науки России от20.07.2011 №2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений;
• Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».

Кроме известных принципов организации развивающей среды по ФГОС (насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность и безопасность), мы сформулировали и специфические, актуальные для нашего проекта:

Принцип педагогического оптимизма (учет зоны ближайшего развития), который не принимает теорию «потолка», когда развитие человека застывает на достигнутом уровне, и он не в состоянии подняться выше. Этот принцип реализуется и в работе с детьми, и в работе со взрослыми. Содержание среды должно соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного ребенка в группе.

Принцип социально-адаптирующей направленности, который позволяет сформировать у детей с ОВЗ различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей ребенка социокультурной среде.

Принцип исследовательского познания, которое помогает детям с помощью активно включенного взрослого и самостоятельно обогащать свой опыт в различных областях.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, регламентирующий проведение оптимального отбора стимулов среды по количеству и качеству. Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

Принцип формирования мотивации к взаимодействию всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Принцип максимального использования возможностей помещений группы для расширения образовательного пространства.

В проекте отмечаются такие составляющие ППРС, как пространство, предметное наполнение, функциональное использование детьми с различными образовательными потребностями.

Психофизиологические факторы, которые учитываются при создании ППРС:

• зрительные ощущения - освещение, цвет как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника;
• слуховые ощущения - совокупность звучания звуковоспроизводящих игрушек (акустическое оформление);
• тактильные ощущения - объекты предметной среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;
• физиологические - соответствие среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;
• антропометрические - соответствие ростовозрастных характеристик параметров предметной развивающей среды.

При этом основной целью было создание для ребенка трех предметных пространств, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз – рука»), роста и предметного мира взрослых.

2.Основной этап (практическая реализация проекта):

• разработка проектов центров в соответствии со спецификой и принципами организации ППРС по ФГОС;
• проектирование модели и организация предметно - развивающей среды;
• отработка взаимодействия с родителями и узкими специалистами в рамках преобразованной ППРС.

С целью полифункционального использования пространства группы, вся площадь игрового помещения условно разделена на три сектора – активный, рабочий и спокойный.

Активный сектор, или пространство для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства - активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п. (занимает самую большую площадь в группе), включает в себя:

1. Центр сюжетно-ролевой игры («Дом» «Магазин», «Гараж», «Больница», «Прикмахерская»).

2. Центр двигательной активности, физического развития.

3. Компрессионный тренажер «Обнимашка»

4. Центр конструирования.

5. Центр музыкально - театрализованной деятельности.

Спокойный сектор (релаксация, отдых, ограничение двигательной активности):

1. Центр чтения, библиотека.

2. Центр отдыха, уединения.

3. Центр природы.

4. Песочный стол.

5. Центр планирования деятельности (визуальное расписание).

Визуальное расписание может иметь различные виды:

- расписание всего распорядка дня;

- расписание определенных видов деятельности или занятий;

- расписание конкретных процессов или заданий

Рабочий сектор: (занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности).

1. Центр познавательной и исследовательской деятельности, дидактической игры.

2. Центр продуктивной и творческой деятельности.

3. Центр развития речи и мелкой моторики.

4. Экспериментальная лаборатория.

Все части (сектора) пространства группы имеют условные границы, в зависимости от конкретных задач текущего момента; при необходимости есть возможность вместить всех желающих, так как наши дети часто «заражаются» сиюминутными интересами сверстников и присоединяются к ним.

Также пространство группы имеет маркеры (знаки) игрового пространства - это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, ширма, вешалка с костюмами, стойка-витрина магазина, макет улицы и тп).

Следует отметить, что для детей все центры, уголки, игровые зоны семантически обозначены. Семантическими (смысловыми) маркерами – метками являются как специальные символы, знаки, картинки, обозначающие принадлежность игрового материала, так и сами материалы для разного рода подходящих видов деятельности (разложенные в определенном месте).

Группа насыщена объектами для экспериментирования в реальной детской практике (для исследования и систематизации) – это широкий диапазон материалов, от искусственно созданных для развития ребенка (сенсорные игры и разнофактурные предметы) до «неоформленных» естественных природных материалов.

В группе достаточно большое количество так называемых «предметов оперирования» - игрушек, имитирующих реальные предметы, орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, которые позволяют ребенку воссоздать алгоритм и смысл реального действия.

Дидактическая составляющая среды представлена образно-символическим материалом - так называемыми «дидактическими играми и игрушками», отражающими мир вещей и событий, расширяющими круг представлений ребенка, способствующими поиску сходства и различия, развитию классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений и тп. Большое количество дидактических игр и упражнений подобрано и оформлено педагогами самостоятельно, с учетом особенностей детей группы.

Помещение спальни (строго разделенное на место для отдыха и на специально оборудованное место для коррекционной работы) является пространством индивидуального взаимодействия ребенка с узкими специалистами – учителем – логопедом и учителем – дефектологом.

Помещение приемной активно используется для взаимодействия с родителями – кроме шкафчиков с определителями индивидуальной принадлежности, здесь располагаются информационные стенды «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка), информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду, лифлеты, холдеры «Давайте поиграем» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий). Мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома.. Также есть своеобразная «Стена славы», «Арт-галерея» - стенд, где располагается информация о достижениях детей, представлены их работы.

Центр безопасности («Мир ПДД» и «Мир без опасностей») также вынесен в приемную, представлен буклетами и памятками для детей и родителей.

Отдельным образовательным объектом, находящимся в приемной, является календарь. Это самостоятельно изготовленный календарь на определенное (текущее) время года – три месяца, разбитые на дни недели и даты. Каждый день недели имеет свой цвет. Каждый день месяца отмечается своим специфическим символом-знаком в контурном изображении. Дети совместно с воспитателем каждый день в определенное время (перед занятием) повторяют время года, месяц, день недели, и один из детей (дежурный) закрашивает фигурку текущего дня.

Размещение календаря в приемной способствует повышению уровня взаимодействия родителей с детьми, поскольку родители, приводя ребенка утром, могут поговорить с ним о календаре, о сегодняшней дате, побеседовать о планах на день.

Коррекционный центр намеренно не выделен нами в отдельную пространственную зону, поскольку все пространство группы является в той или иной степени коррекционным. В зависимости от того, какие задачи решаются педагогом в тот или иной момент, любой игровой центр может стать коррекционным.

Если в большинстве развивающих центров реализуются приблизительно одинаковые образовательные и коррекционные направления, то в нижеперечисленных центрах решаются специфические задачи, исходя из особенностей контингента детей (см. Таблицу 1).

Таблица 1 – Приоритетные коррекционные задачи, решаемые в разных игровых центрах группы

Взаимодействие с предметно-пространственной средой ДОУ.

По мнению Л.С. Выготского, творческий потенциал заложен в каждом человеке, его необходимо формировать и развивать, чтобы получить всесторонне развитую личность. Богатая, разнообразная структура пространства группы обеспечивает высокую вероятность реализации субъектной позиции ребенка и взрослого. Справедливо и обратное утверждение: субъектная позиция человека создает условия для его самореализации. Человек (ребенок или взрослый), являясь субъектом освоения пространства, сам его структурирует, тем самым создавая пространство для себя.

Не секрет, что погодные условия в Сибири часто заставляют детей весь день находиться в помещении группы:

• низкий температурный режим, не позволяющий в полной мере осуществлять организацию прогулок на свежем воздухе;
• короткий световой день в осенне-зимний период.

На наш взгляд, дети с ОВЗ должны иметь возможность выходить за пределы группы – ходить в гости к другим детям, свободно посещать спортивный и музыкальный залы, изостудию, участвовать в работе Лаборатории и кружка Робототехники. Это не только расширит их представления об окружающем, но и будет способствовать формированию позитивного опыта социализации.

3. Заключительный этап:

• подведение итогов; анализ выполнения поставленной цели проекта, уровень реализации поставленных задач;
• оформление материалов по проекту;
• создание презентации.

Отслеживание результатов эффективности проходит через самоконтроль педагогов, через контроль со стороны администрации ДОУ, а также через отношение самих детей к ППРС группы и мнения родителей.

Сравнительный анализ интегративных качеств воспитанников на различных этапах реализации проекта показал, что спроектированная модель организации ППРС в группе благотворно влияет на развитие детей с ОВЗ.

Родители активно участвуют в оформлении группы: изготавливают атрибуты для сюжетно-ролевых игр, принимают участие в реализации образовательных проектов; помогают в пополнении дидактического и раздаточного материала для детей, участвуют в украшении группы к праздничным мероприятиям и др.

Результаты мониторинга будут использованы для дальнейшего совершенствования ППРС группы.

Список литературы.

1. Гилева, Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. С. Гилева. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2015. — № 10 (90). — С. 1128-1139.
2. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. – 1995. – № 2. 2000.
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1985.
4. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. - 119 с.
5. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 2003.
6. Радионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: дисс. соискание ученой степени кандидата педагогических наук. –М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. –187 с.
7. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор – Bennet – college. – М., 1997. – С. 177–184.
8. Смирнова Е.О. Детский сад. Оценка предметно-развивающей среды. //Дошкольное воспитание.- №4, 2010.