Программа естественно-научной направленности детей дошкольного возраста «Флорик»

Природа так обо всем позаботилась,

что повсюду ты находишь, чему учиться 
- Леонардо да Винчи -

От автора

Кто из нас не был свидетелем варварского отношения к объектам природы, когда дети и даже взрослые просто так ломают ветки деревьев, срывают цветы, топчут газоны?

Казалось бы, в детском саду, а затем в школе учат тому, "что такое хорошо и что такое плохо". Почему же не срабатывают такие хорошие заповеди по отношению к природе в повседневной жизни?

Наверно, одной из главных причин, это редкое общение с природой, неумение видеть, слышать, чувствовать и получать эмоциональное удовольствие от её красоты и неповторимости. Занимаясь более углублённо изучением объектов растительного мира природы, дети научатся наслаждаться красотой капельки росы на листке, первым распустившимся цветком, запахом травы после дождя, поймёт, как хрупок мир природы и как он зависим от действий человека.

Именно такова цель нашей программы.

Желаем Вам и Вашим детям интересных исследований и откликов!

Пояснительная записка

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может тот, кто ее знает, изучает, понимает.

Детям свойственна доброта и любознательность, но не хватает опыта и знаний, поэтому главная задача экологического образования – формирование у детей экологической культуры, ответственного отношения к природе, понимания неразрывной связи человеческого общества и природы, включающего систему экологических знаний, умений и мышления.

У детей углублённо занимающихся изучением объектов природы формируется экологическая культура, которая выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость; интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивные взаимодействия, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботится о живом. Дети узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения, сохранение многообразие видов организмов, охрана природы, как необходимое условие сохранение здоровья людей.

Данная программа выполняет важную социальную функцию, помогая детям через активное познание окружающего мира войти в новые современные социально-экономические отношения, и, преодолевая негативные проявления, получить опыт здорового образа жизни. Ее социальная направленность выражается в формировании экологического мировоззрения, разумных взаимоотношений человека с социумом и природой, а также в широкой начальной профессиональной ориентации.

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

• Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17 октября 2013 г. N 1155);

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

• Конвенцией о правах ребенка ООН;

• Уставом МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №110 «Аистенок» и основными локальными актами учреждения.

Настоящая программа является составительской, выполнена на основе программ: С.Н. Николаева "Юный эколог" Н.А. Рыжова "Экологический проект "Моё дерево".

Принципы и подходы к реализации программы

• Принцип учета ключевых положений возрастной психологии и дошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сензитивных / оптимальных периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника и др.)
• Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка.
• Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости. Детям представляется научно выверенный материал, который можно применить в практической деятельности (опытно-экспериментальной, исследовательской и познавательной).
• Принцип полноты, необходимости и достаточности. Знания даются в системе в соответствии с требованиями Программы.
• Принцип единства воспитательных, развивающих, и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Ежемесячно дети знакомятся с определенной темой через разные виды деятельности.

• Принцип поддержки детской инициативы в различных видах деятельности.
• Принцип самоценности данного возраста.
• Принцип деятельности. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
• Сотрудничество с семьей.

Основные принципы работы:

• Работа должна основываться на принципах доступности, прогностичности, целостности.
• Необходимо использование блочной системы построения перспективного плана занятий
• В процессе работы в комплексе должны использоваться наблюдение, эксперимент, решение игровых проблемных задач моделирование и самостоятельная продуктивная деятельность детей;
• Работа с детьми не ограничена рамками занятий (предварительная работа, разнообразные сопутствующие формы работы: праздники, развлечения, конкурсы и викторины экологического содержания

Этапы реализации программы:

Программа рассчитана на 3 года обучения, учитывает потребности и запросы детей, предусматривает получение экологических знаний, которые оцениваются следующими уровнями экологической воспитанности.

Начальный: Общие представления об экологических проблемах, неустойчивый интерес, несформированные потребности в общении с природой.

Элементарный: Сформированное мировоззрение, в основе которого лежат миропонимание и мировосприятие. Мировоззрение насыщено чувственным отношением к природе и человеку, обществу и культуре, искусству и науке. Неустойчивая потребность в экологической деятельности.

Продвинутый: Вхождение личности в мир отношений с природой, человеком и обществом, ее включение в процесс освоения экологической культуры и практической деятельности.

Высокий: Целостное мировоззрение в отношении природы и ее сохранение находит свое выражение в системе ценностей и идеалов личности. Сформированная потребность в общественно-полезной деятельности.

Профессионально - достаточный: Сформированная убежденность необходимости экологической воспитанности благодаря широким и глубоким знаниям, которая выражается в единстве знаний и особом профессиональном отношении к ним, определяющим поведение и активность личности.

Творческий: Сформированная установка на общественно значимое поведение и действия по сохранению природы, овладение творческим отношением к основам экологической культуры мира.

Цели и задачи программы:

Цель: Формирование осознанного отношения детей к природе, экологической культуры, любви к природе родного края.

Задачи:

Обучающие

• Научить видеть и понимать красоту живой природы;
• Сформировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения;
• Познакомить детей с окружающим растительным миром, ролью растений в жизни людей, с разнообразием цветочно-декоративных растений занесенными в Красную книгу;
• Познакомить детей с существующими в природе взаимосвязями растений и человека;
• Познакомить детей с технологией изготовления поделок из природного материала.

Воспитательные

• Воспитать в ребенке лучшие духовно-нравственные качества: любовь к людям и природе, стремление к добрым поступкам, чистым помыслам и чувствам;
• Воспитывать у детей ответственное отношение к окружающей среде;
• Воспитывать у детей своевременное, аккуратное и тщательное выполнение и соблюдение всех правил ТБ в кружке.

Развивающие

• Развивать потребности общения с природой;
• Развивать эмоционально доброжелательное отношение к растениям, нравственные и эстетические чувства;
• Развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса;
• Развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.

Структурно-содержательная характеристика

Программа составлена по возрастным группам, охватывает три ступени экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста:

средний дошкольный возраст: 4 - 5 лет

старший дошкольный возраст: 5 - 6 лет

подготовительная к школе группа: 6 - 7 лет

Система знаний, заложенная в программу, представляет собой четыре блока

1. Знакомство с растениями огорода, сада, парка, леса, Крайнего Севера, пустыни и т.д.

2. Знакомство с частями растений (строение растений)

3. Зависимость растений от условий

4. Значение растений для природы и человека

У детей формируется целостная система знаний об окружающем мире. Экологическое содержание программы «Флорик» связано с нравственным, эстетическим и социально-правовым образованием и воспитанием и не сводится ни к одному из них, а берет лишь те элементы, которые связаны с проблемами экологии и представляют собой воспитание общественного сознания человека.

Формирование экологической культуры в дошкольном возрасте только начинается. Однако первые крупицы экологических знаний необходимы уже в дошкольном возрасте, они помогут детям ориентироваться в окружающей действительности, понимать ее, а главное — положат начало осознанному отношению к природе, заложат основы планетарного мышления.

Способы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• Развивающие и логические игры;
• Музыкальные игры и импровизации;
• Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• Самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• Развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• Создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• Постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• Тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• Ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «Дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
• Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Для поддержки детской инициативы в группе создаются условия:

• Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);
• Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.

Взаимодействие с семьей.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель: Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка).

Задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы на родительских собраниях.
• ознакомление родителей с содержанием работы с детьми, направленной на экологическое развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета; целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Примерный перечень мероприятий работы с родителями.

• Педагогическая гостиная "Экологическое воспитание.
• "Мастер-класс "Учимся ставить опыты".
• Родительская газета "Экологическое воспитание".
• Совместные праздники.
• Постановка экологических сказок.
• Экскурсии в природу.
• Открытые занятия.
• Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями детей, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Предметно-развивающая среда в средней группе содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Диагностика

Схема изучения знаний о растениях

• Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?
• Знают ли органы растений и их функции?
• Знают ли стадии развития и роста растений?
• Знают ли их потребности?
• Знают ли особенности ухода за домашними растениями?
• Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?
• Относят ли растения к живым существам?
• Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живое», «неживое» (для подготовительной группы).

Методика диагностики:

Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».

Беседа по картинкам:

• Назови растение.
• Где растет?
• Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?
• Что нужно делать, чтобы растение росло?
• Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги.
• Почему они любят много света, влаги?
• Что бывает с растениями зимой, весной, летом?
• Почему это происходит?

Игра «Путаница».

• Расположи части растений правильно;
• Почему части растений нужно расположить именно так?
• Зачем растению листья, стебель, корни, цветки?

Игра «Подбери модели».

• Детям предлагаются картинки с изображением растений расположить по группам: «травы», «деревья», «кустарники»
• Подобрать соответствующие модели.
• Объяснить свой выбор.