Создано: 30.06.2021 | Автор: Иванова Елена Александровна

Развитие речи дошкольника средствами изобразительной деятельности

(Курсовая работа по дисциплине «Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста»)

Введение

В современном обществе особенно актуальным является развитие речи детей. Все больше детей дошкольного возраста испытывают трудности в развитии речи. Между тем, социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы, умеющей грамотно отстаивать свою точку зрения. Здесь не обойтись без развитой речи.

В дошкольных образовательных учреждениях имеется богатый опыт развитии речи дошкольников. Вероника Тупик в статье «Речевое развитие дошкольников через различные виды деятельности» предлагает развивать речь через познавательно-исследовательскую деятельность. [16]

Татьяна Сулимова проанализировала проблему развития речи детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности. В ее статье приведены критерии и уровни, по которым можно диагностировать уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста. [15]

Татьяна Кривоносова в своей статье делает акцент на нетрадиционных техниках рисования. [12]

Особенности овладения детьми языком и речью в самых различных аспектах изучалась многими исследователями - Жинкиным Н. И., Гвоздевым А. Н., Щерба Л. В., Выготским Л. С., Рубинштейном С. Л., Леушиной А. М., Сохиным Ф. А., Флериной Е. А., Радиной Е. И., Коротковой Э. П., Логиновой В. И., Крыловой Н. М., Гербовой В. В., Ляминой Г. М.

Однако, как показывает практика не во всех видах деятельности воспитатели уделяют достаточно внимания развитию речи. Особенно, если дошкольное образовательное учреждение не имеет специализации по развитию речи. Между тем все большее количество дошкольников нуждается в систематических занятиях по развитию речи. Для детей необходимо создавать постоянно действующую речевую среду.

Ребенок фиксирует свои мысли с помощью зарисовки. Известный психолог Лев Семенович Выготский назвал Детское рисование "графической речью" и наша задача – облечь мысль ребенка в слово.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития речи, с одной стороны, и недостаточным использованием для этой цели художественного творчества, помимо специальных занятий.

Проблема: как изобразительная деятельность влияет на развитие речи дошкольников?

Цель: выявить, теоретически обосновать, как изобразительная деятельность влияет на развитие речи дошкольников.

Объект: развитие речи дошкольников.

Предмет: изобразительная деятельность

Задачи:

1. Изучить проблему развитие речи дошкольников в психолого-педагогической литературе.

2. Проанализировать влияние средств изобразительной деятельности на развитие речи дошкольников.

3. Систематизировать опыт по использованию средств изобразительной в развитии речи дошкольников.

4. Сформулировать в выводах, обобщить изученный материал по проблеме развития речи дошкольников.

5. Разработать алгоритм действия воспитателя по развитию речи дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Методы исследования:

- Теоретические методы: анализ литературы, анализ и систематизация материала.

- Практические методы: наблюдения, мониторинг речевого развития воспитанников.

База исследования:

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 17» г. Анжеро-Судженска Кемеровской области.

Младшая группа

Воспитатели: Иванова Е.А.

Казарцева А.Ю.

Почему я выбрала изобразительную деятельность:

Рисование оказывает влияние на мыслительную деятельность: рисунок, по сути, представляет собой рассказ, но не словами, а изобразительными средствами.

Волшебное возникновение продукта художественной деятельности доставляет удовольствие, вызывает положительные эмоции, развивает речь, вносит во внутренний мир ребенка радость и бодрость.

Очень важно, что ребенок видит результаты своей деятельности, в дальнейшем, в более старшем возрасте учится их анализировать и находить им применение.

Детский рисунок может стать своеобразным психологическим тестом, отражающим многие черты характера ребенка.

Новизна исследования состоит в систематизации теоретического материала и опыта по исследуемой проблеме, применение полученного теоретического материала в практической деятельности.

1. Теоретические аспекты организации развития речи детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности

1.1 Особенности развития речи детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования

Речь – одна из основных линий развития ребенка. По мнению О. В. Александровой, родной язык помогает адаптироваться к жизни в обществе, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и сверстниками. С помощью речи ребенок познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо дошкольнику для успешного обучения в школе. [1; 35]

Между тем, статистические данные последних десятилетий показывают, что число детей с речевыми проблемами постоянно растет. Страдают практически все стороны развития речи: связная, словарная, лексико-грамматическая. Эта ситуация влияет на качество обучения грамоте и подготовке к школе.

С точки зрения Н.Н. Бутусовой, развитие речи ребёнка дошкольника предполагает свободное ненавязчивое овладение родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как средством общения и взаимодействия людей. Развитие речи - одна из основных целей психолого-педагогической работы в дошкольной организации. [2; 103]

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предполагает содержание работы по данному разделу в следующих направлениях:

освоение словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствие с контекстом высказывания; с ситуацией, в которой происходит общение);
воспитание звуковой культуры речи (восприятие звуков родной речи и произношения);
формирование грамматического строя (изменение слов по родам, числам, падежам; освоение различных типов словосочетаний и предложений; словообразование);
развитие связной речи (диалогической (разговорной); монологической (рассказывание));
формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова (нахождение места звука в слове);
воспитание любви и интереса к художественному слову. [16]

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Задачи речевого развития в дошкольном возрасте:

• формирование звуковой культуры, фонематического слуха;

• развитие лексики;

• формирование грамматики речи;

• развитие связной речи дошкольников;

• обучение детей дошкольного возраста общению и речевому этикету;

• знакомство с различными жанрами детской литературы. [18; 62]

Все эти задачи решаются в процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни, существует множество приемов развития речи дошкольников.

Развитие речи дошкольников процесс постепенный, он происходит параллельно с развитием мышления и не прерывно связан с детской деятельностью, ее усложнением и формами общения с окружающими людьми.

Начальный период развития речи, который формируется на первом году жизни, в процессе непосредственно эмоционального общения со взрослым является основой будущей связной речи.

Основываясь на понимание, изначально очень примитивного, начинается развитие речи детей. Дети подражают звукам и звукосочетаниям, произносимыми взрослым, сам привлекает внимание взрослого к себе, к какому-нибудь предмету. Всё это необходимо для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, её направленность на другого человека, формируются речевой слух, произвольность произнесения (С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин).

К концу второго года жизни ребёнка слова начинают грамматически оформляться. Дети уже могут выражать свои желания и мысли точнее и понятней. Речь в этот период выступает в двух основных функциях: как средство установления контакта и как средство познания мира. Несмотря на то, что речь не имеет совершенного звукопроизношения, ограничен словарь, присутствуют грамматические ошибки, речь является средством общения и обобщения.

На третьем году жизни происходит быстрое развитие как понимания речи, так и активной речи, резко возрастает словарный запас, предложения имеют более сложную структуру. Дети употребляют самую простую, естественную и первоначальную форму речи – диалогическую, изначально вплотную связанную с практической деятельностью ребенка и используется для установления контакта в процессе совместной предметной деятельности.

В период дошкольного детства формируется отделение речи от непосредственного практического опыта. Характерной особенностью данного возраста является возникновение планирующей функции речи. В процессе ролевой игры появляются и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь – сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Ученые Института физиологии детей и подростков АПН утверждают, что имеется тесная связь между речевым развитием и развитием пальцевой моторики. Было установлено, что уровень развития детей находится в прямой зависимости от сформированности тонких движений пальцев рук. М. Н. Кольцова считает, что морфологическое и функциональное формирование речевых импульсов от рук, влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки так значительно, только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области.

Недостаточно сформированная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: происходит затруднение развития познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, наблюдаются нарушения логической и смысловой деятельности. Чем лучше развиты мелкие движения детской руки, чем разнообразнее движения рук, тем лучше развиты функции нервной системы, мыслительные операции.

Следовательно, проблема преодоления недоразвития мелкой моторики дошкольников с речевыми проблемами, является одной из важнейших задач в плане успешной коррекции звучащей речи.

1.2 Роль изобразительной деятельности в процессе развития речи детей дошкольного возраста

Важную роль в воспитании и обучении дошкольников играет изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Изобразительная деятельность дает детям возможность познать окружающую действительность, выразить в рисунках, лепке, аппликациях свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Этот вид деятельности приносит детям радость, вызывает положительные эмоции, развивает творческие качества, наблюдательность, способствует развитию чувства прекрасного. Изобразительная деятельность способствует развитию мышления, восприятия, воображения, мелкой моторики, что тесно связано с развитием активной речи ребенка.

Рассмотрим развивающую и компенсирующую роль изобразительной деятельности и речевого развития ребёнка.

Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности осуществляется в нескольких направлениях:

- происходит обогащение и развитие всех компонентов речи (словаря, грамматического строя, фонематических функций, связной речи);

развитие номинативной (репрезентативной) функции речи;

- осуществляется становление и развитие коммуникативной речи - как средства общения;

- развивается регулирующая и программирующая функции речи;

- совершенствуется эмоционально-выразительная сторона речи.

В процессе изобразительной деятельности дети знакомятся с незнакомыми словами, обозначающими внешние признаки предметов и признаки действий, учатся понимать, различать и, наконец, употреблять слова-термины, которые присущие данным видам деятельности (кисть, краски, стека, прищипывание, раскатывание, сплющивание и мн. др.). Постепенно эти слова войдут в активный словарный запас детей. Таким образом, познавая и рассматривая различные предметы, называя их и обсуждая их свойства, происходит развитие номинативной (репрезентативной) функции речи.

Для того чтобы слово-название стало словом-понятием, на него надо выработать большое число различных условных связей, в том числе и двигательных. Все виды изобразительной деятельности способствуют этому. Большое разнообразие наглядного материала, который периодически меняется, способствует уточнению понимания названий предметов, действий признаков, ребенок приучается вслушиваться в короткую фразу взрослого, понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов, уточняет их лексические, фонетические, грамматические оттенки. Слова помогают детям познавать все стороны изобразительной деятельности, осмысливать процессы изображения. Беседа о названии форм, цветов, их оттенков, пространственных обозначений; высказывания в процессе наблюдений за предметами и явлениями при их обследовании перед рисованием помогают научить ребенка различать предметы по форме и по цвету; а с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов у детей формируется навык согласования прилагательных с существительными разных родов.

В продуктивной деятельности в значительной мере быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность, имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности. Всевозможные виды изобразительной деятельности благоприятны для развития речи потому что при осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, которые способствуют появлению активной речи. Проблемные ситуации формируют коммуникативную направленность речи.

Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности. Дети дошкольного возраста быстрее и полнее усваивают речевой материал, когда в качестве наглядной опоры используют натуральные объекты. Материал, который применяют на занятиях, используется на разных этапах коррекционной работы с разными речевыми целями, а его применение варьируется в зависимости от речевого развития детей данной группы. Определенный набор фраз, слов, произносимых взрослыми во всевозможных речевых комбинациях, позволяет слову быть мобильно подвижным. Его структурный облик уточняется. Для усвоения слов-названий большое значение имеют действия самих детей с предметами, по причине того, что дети с трудом связывают слово с предметом или действием, воспринятыми только зрительно. Когда детям дают предмет и предлагают «поработать» с ним, и при этом называют также действия и признаки, характеризующие этот предмет, в данных условиях незнакомые слова усваиваются значительно быстрее и прочнее запоминание. Огромное влияние изобразительной деятельности на речевое развитие детей дошкольного возраста отмечено М. М. Кольцовой. В описанных ею опытах дети почти в два раза быстрее начинали реагировать на слово, обозначающее предмет, если имели возможность этим предметом манипулировать.

В изобразительной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаками действия, для полноценного пополнения словаря глаголами. Обеспечить связь слова с предметом значительно легче, чем связь слова с действием: можно показать сам предмет, игрушку или муляж, можно использовать картинку. В изобразительной деятельности это происходит естественным путем, ребенок самостоятельно выполняет разнообразные действия.

Следует заметить, что, например, приставочные глаголы дети начинают усваивать значительно раньше, так как во время занятия рисованием, лепкой или аппликацией педагог часто употребляет их, говоря о том, что ребенок: режет бумагу, отрезает уголок, вырезает круг, и т. д. Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают последовательность действий и причинно-следственную взаимосвязь различных действий и явлений.

Слова прочно входят сперва в пассивный, а затем в активный словарь ребенка. С этой целью на занятиях используют наглядный материал: предметы оборудования, их признаки и назначение, происходит озвучивание демонстрируемых действий. Даже посильные поручения воспитателя, выполняемые ребенком, как до занятия, так и после него, способствуют развитию речи. В процессе уборки оборудования и материала для изобразительной деятельности со стола или же, раскладывания его, воспитанники выполняют разнообразные действия с предметами, при этом ребенок слышит инструкции взрослого, запоминает названия раздаточного материала и оборудования, соотносит свои действия с определёнными глаголами. Дети как бы играют с этим материалом – происходит ненавязчивое, косвенное обучение вне занятия.

На занятиях изобразительной деятельности происходит развитие коммуникативных речевых навыков, между педагогом и ребёнком, а также непосредственно между детьми ведётся диалог, возникают спорные ситуации, которые требуют словесного решения, происходит обсуждение целей и средств достижения результата. Развитие речевого общения предполагает постепенную подготовку всё более сложных речевых моделей для накопления их детьми и употребления в активной речи по мере их усвоения.

Модель речевого поведения на занятиях изобразительной деятельности зависит от возраста детей. Дети младшего дошкольного возраста в начале творческой работы не имеют собственный замысел, они не умеют намечать тему рисования, лепки и т.д. Нередки случаи, когда ребёнок, уже нарисовав рисунок или его часть, «узнаёт» его, находя какое-то сходство с чем-либо, и затем додумывает дальнейший сюжет, рассказывая о нем уже словами. Это является резюмирующей, констатирующей формой речи – т.е. это речью по поводу уже совершенного действия. Дети «дорисовывают» словами то, что не могут изобразить. Эти факты отмечены в исследованиях Н. П. Саккулиной, В. С. Мухиной. Дети придают нарисованному предмету движения, (машина едет), на основе предметного рисунка с помощью речи создают целый сюжет, оживляют и проговаривают нарисованные предметы, передавая звукоподражаниями и доступными словами их диалог.

В среднем детском возрасте речь часто вплетается в самостоятельную практическую деятельность ребенка. Ребенок во время рисования или лепки часто ни к кому не адресуясь, тихо вслух называет предметы, с которыми он действует, рассказывает о своих действиях, планирует, предстоящие действия и анализирует их результаты. Такая речь называется эгоцентрической. Эгоцентрическая речь выполняет функцию начала планирования деятельности. Ребенок как бы наперед формулирует замысел своей деятельности. С возрастом складывается планирующая функция речи, когда ребёнок принимает решение и намечает замысел работы ещё до ее начала, объясняя и аргументируя свой выбор. (Этому способствуют вопросы педагога: «С чего начнем рисовать? А потом что будем делать?»). Делая анализ своих результатов изобразительной деятельности , дети учатся видеть и рассказывать о том, что удалось, а что получилось неудачно, что можно исправить, дополнить, сделать лучше. Ответы на вопросы одним словом или сочетанием сменяется построением предложения разных конструкций: простое нераспространенное предложение, распространенное предложение; из сложных - сложноподчиненное предложение. Предусматривается построение разных конструкций, отвечающих характеру общения: побудительное, повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения.

В старшем дошкольном возрасте дети, демонстрируя нарисованное, используют монологическую речь, составляют целые рассказы, с историей, в которых происходит динамичная смена действий и логическое объяснение всех изображенных объектов.

Данный уровень связной речи невозможен без развития эмоционально-выразительной (эмотивной) функции речи. В процессе изобразительной деятельности происходит воздействие на эмоциональную сферу ребёнка. Ведь занятия строятся так, чтобы ввести ребенка в образную ситуацию, которая поможет ему эмоционально воспринимать созданный рисунок, лепку, аппликацию. Педагог обращает внимание детей на выразительность изображения, привлекает образные сравнения, стихотворные тексты, которые помогают создать характеристику предмета, развивают у детей образное восприятие, обогащают речь выразительными средствами. Таким образом, у ребёнка , получившего эмоциональный настрой появляется ответная реакция – как можно более точно передать вначале словесно, а затем и посредством изобразительной деятельности свои чувства, своё понимание и отношение к изображаемому объекту.

Непосредственное воздействие на эмотивную сторону речи происходит через рассматривание иллюстраций, репродукций с картин художников, изделий народно-художественных промыслов, скульптур и различных композиций.

Изобразительная деятельность развивает отдельные мыслительные операции, такие, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, классификация. Мышление органично связано с речью, которая является инструментом мышления, способом передачи информации, регулятором человеческого общения и собственного поведения.

Так же занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию мелкой моторики кисти руки: зрительно-моторной координации, тонких движений руки, регуляция их объема и четкости. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. При помощи простых движений рук можно убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, языка, снять умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка.

Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий головного мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга». И все речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Именно поэтому можно сделать вывод, что выполнение различных манипуляций пальцами и руками во время лепки, рисования, аппликации стимулирует деятельность центральной нервной системы , что способствует ускорению развития речи детей дошкольного возраста. Следовательно, уровень развития речи детей напрямую зависит от развития тонких движений пальцев рук.

Одна из важных задач детского сада — подготовка детей к школе. Эта задача решается достаточно концентрированно и полно на занятиях изобразительной деятельности. Во время занятий по изобразительной деятельности дошкольники практически получают конкретные представления о различной объемной форме, величине предметов; учатся понимать слова, обозначающие положение в пространстве: вверху, внизу, сзади, слева, справа. Рисование входит в школьную программу по изобразительному искусству, а лепка и занятия с бумагой — в программу обучения ручному труду (с первого класса). Овладевая этими видами деятельности в детском саду, ребенок избавляется от беспомощности, которая характерна для детей, не умеющих рисовать, лепить, работать с бумагой.

Развитие движений пальцев рук влияют на способность ребёнка к письму. На занятиях изобразительной деятельностью осуществляется также психологическая подготовка детей к школе. Она заключается в воспитании у дошкольников желания учиться в школе, в стремлении узнавать новое, овладевать навыками и умениями, целенаправленно и организованно заниматься, внимательно слушать и выполнять требования взрослого, уметь точно комментировать свои действия, описывать увиденное, умение рассказывать о запланированном.

Таким образом, речь имеет тесную связь с изобразительной деятельностью детей, и процесс рисования, лепки и аппликации непосредственно влияет на активность речевых отделов мозга. Речь и изобразительная деятельность дополняют и обогащают друг друга. Это способствует увеличению речевых возможностей детей, к возникновению изобразительных навыков, созданию образов и форм. Следовательно, развитие речи и совершенствование изобразительных способностей детей ведут прямой дорогой к полноценному и комплексному развитию личности ребенка.

1.3. Методика организации изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста с целью их речевого развития

На занятиях изобразительной деятельностью с целью развития речи дошкольников применяются различные приемы: показ предмета, рисование предмета с натуры, показ приемов изображения, словесное объяснение, обследование предмета, анализ работы, сличение работы с образцом, комментирование действий, использование речи взрослого в качестве образца и т. д.

Отмечается большая эффективность одновременного использования на занятии нескольких приемов, например сочетание словесного объяснения с показом приемов изображения или с воспроизведением их изображения детьми (движение карандашом в воздухе, кистью без краски или без клея - на бумаге).

Организуя занятие по изобразительной деятельности, необходимо всегда учитывать, что речь взрослого - образец для подражания.

Чтобы использовать занятия по изобразительной деятельности в развивающих речь целях, надо определить содержание речи воспитателя на этих занятиях. В зависимости от содержания речи взрослого (ее направленности) восприятие предмета ребенком может быть более или менее отчетливым и. полным.

Для решения речевых задач речь взрослого должна отвечать тем же требованиям, что и на занятиях по развитию речи. Прежде всего, речь следует рассматривать как образец для подражания. Речь педагога всегда должна быть доступна детям, выразительна, состоять из четко построенных предложений. В ней должны быть паузы для осмысления детьми прослушанного. Целесообразно многократное употребление одних и тех же слов в различных словосочетаниях и предложениях. Словарь взрослого должен быть простым, но не скудным; следует предусмотреть возможность подачи его в виде рассказа.

Использование речи взрослого в качестве образца позволяет одновременно решать и задачи развития речи, и задачи обучения детей изобразительной деятельности, и воспитательные задачи. Очерчивающие движения и указательные жесты совместно с речью помогают уточнить форму предмета, расположение его частей относительно друг друга и их соотношение по величине. От этого зависит правильное изображение предмета в рисунке, лепке, аппликации. Обозначение всех частей и признаков словом обогащает словарь детей.

В образце речи в ходе занятия педагог может выражать оценку действий ребенка: «Ира взяла мало клея. Работа у нее получится аккуратная»; «Миша правильно выбрал квадрат. Он взял желтый квадрат». В данных примерах программная задача решается посредством слов мало, желтый, квадрат; эти же слова используются и в коррекционных целях, так как дети не имеют их в активном словаре, а некоторые - и в пассивном запасе. Словосочетание (например, желтый квадрат) можно употребить несколько раз, обращаясь к разным детям; уточнить его значение, опираясь на конкретные предметы, имеющие этот признак (желтый овал, желтый круг и т. д.).

Изменяя словосочетания, педагог одному ребенку называет цвет предмета, с которым тот действует, комментируя действия другого, указывает форму предмета, говоря о третьем ребенке, используя уменьшительно- ласкательную форму слов и т. д.: «Аня лепит зеленый мяч. Семен лепит круглый мяч. Матвей лепит зелененький мячик». Таким образом, речь воспитателя как образец для подражания становится живой, эмоциональной и, что очень важно, нестереотипной.

Большое значение в обучении детей дошкольного возраста изобразительной деятельности имеет обследование предметов, предполагающее участие различных анализаторов. Это необходимый прием в познании детьми формы и величины предмета, расположения его частей. Он способствует формированию навыков правильного восприятия и отображения реально существующих предметов как в плоскостном (рисунок, аппликация), так и в объемном варианте (лепка).

В предметном рисовании в качестве основных направлений обследования предметов выделяются следующие:

восприятие детьми целостного облика предмета;

вычленение основных частей этого предмета, и определение их внешних признаков (форма, величина, соотношение частей и т. д.);

определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже; слева, справа и т. д.);

выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

повторное целостное восприятие предмета;

составляя декоративные узоры в аппликации, ребенок уточняет и закрепляет представления о форме, величине, цвете, пространственном расположении предметов, их чередовании, симметрии.

Педагогу этот перечень предоставляет целый ряд направлений обогащения речевых средств ребенка. Это и названия предмета, его частей и признаков, и слова, обозначающие пространственное расположение предмета на листе бумаги, соотношение частей по величине и т. д.

В процессе выполнения деятельности детьми предусматривается комментирование их действий с целью развития внимания к речи, увеличения словарного запаса, уточнения значений слов, регуляции темпа деятельности.

Специфика построения обследования предмета состоит в том, что зрительное и тактильное восприятие предмета целенаправленно и максимально комментирует педагог. Целенаправленность обследования способствует решению двух равнозначных задач: развитие речи и развитие изобразительных навыков. В решении поставленных задач значение имеет любое движение, указательный жест, само предъявление предмета следует сопроводить речью, прокомментировать, что-то уточнить и т. д. Например, при рассматривании игрушечного зайца, перед тем как его нарисовать, образец речи может быть таким:

«Это заяц. Сегодня мы будем рисовать зайца. Давайте посмотрим, что надо нарисовать. Это голова. Голова у зайца круглая. Вот такая круглая голова (очерчивающий жест). Я показываю круглую голову. Мы будем рисовать круглую голову. А это уши. Уши у зайца длинные. Я показала уши. А это глаза (хвост и т. д.). Видите глаз? Он круглый и маленький!» Затем дети привлекаются к показу. Им предлагается показывать отдельные части; Действия детей тоже комментируются: «Сейчас Тимофей покажет нам голову зайца... Вот голова. И уши тоже покажи! Уши длинные! (Тимофей показывает его пальчиком.) Уши (ушки) длинные. Мы будем рисовать такие длинные уши. А голову круглую...» Для решения изобразительных задач - передачи формы в рисунке - ребенку предлагается показать круглую голову не указательным жестом, а очерчивающим движением. Дети тренируется в начертании данной формы еще до того, как начал рисовать.

При обследовании предмета не следует ограничиваться действиями одного ребенка, по возможности надо привлекать всех детей и аналогичным образом проговаривать их движения. Это создает условия для многократного прослушивания детьми одних и тех же слов, словосочетаний, предложений, т. е. речевых моделей, образцов, которыми в будущем будут овладевать воспитанники. Вместе с тем и результат работы, ее качество в изобразительной деятельности, во многом будут зависит от того, насколько полным, четким было предварительное восприятие предмета, какие речевые приемы использовались педагогом. От содержания комментирующей речи при обследовании предмета зависит точность передачи детьми количества частей предмета, их расположения, формы, величины, пропорции.

Специфическое построение обследования предмета, многократно подкрепляемое словом, следует широко включать в различные виды изобразительной деятельности: в рисование, аппликацию, лепку, а также и в конструирование.

В процессе обучения воспитанников изобразительной деятельностью целесообразно использование такого приема, как воспроизведение движений в воздухе. Например, прежде чем рисовать, предварительно следует выработать необходимое движение в воздухе, а затем уже воспроизводить его на бумаге. Обучая детей, педагог показывает, как надо выполнять движение в воздухе, затем предлагает это делать детям и сам продолжает его вместе с детьми, комментируя: «Сейчас все возьмем кисточки (карандаши) и будем рисовать вот так! Поднимите кисточки и покажите, как будем рисовать дорожки. Вот так: сверху вниз. Все показываем, как надо рисовать. А теперь будем рисовать на бумаге. Сверху вниз. Сверху вниз...»

Сначала дети выполняют движения сухой кистью, тренируются без краски. Воспитатель привлекает внимание детей к выполнению предстоящего действия: то к направлению, то к силе нажима кистью (карандашом), то к выбору цвета и т. д. Например, к направлению и длине линий: «Вот как мы будем рисовать дорожки: сверху вниз. Длинные дорожки... Все вместе рисуем сверху вниз. И Марат рисует сверху вниз. И Света рисует сверху вниз. Все вместе рисуем длинную дорожку. Еще нарисуем длинную дорожку. Длинную - длинную до самого края листа!»

Изобразительная деятельность способствует развитию у детей способности сравнивать предметы, признаки, действия. Речь взрослого помогает детям осознать, что они действуют в данный момент с разными предметами. Речь можно строить путем противопоставления: «Наташа рисует грушу, а Даша уже рисует яблоко». Используя сравнение, можно обратить внимание на разные признаки предмета: «Семен приклеит зеленый круг, а Слава - красный». Педагог отмечает, что дети выполняют разные действия: «Марина намазывает кружок клеем, а Вика уже приклеивает».

С целью развития речевой коммуникации педагог на занятиях изобразительной деятельностью задает детям вопросы. Дети отвечают на вопросы по-разному, в зависимости от уровня речевого развития. В начале обучения большинство детей в общении пользуются неречевыми средствами. Дети отвечают на вопросы педагога мимикой и жестами. Некоторые дети могут отвечать и отдельными словами, но речь их понятна собеседнику лишь в данной конкретной ситуации. По мере овладения речевыми средствами дети начинают все активнее отвечать на вопросы словосочетаниями, а затем - и предложениями.

Содержание вопросов воспитателя должно иметь наглядную опору и соответствовать той деятельности, которую выполняют дети: иначе ответы детей будут не мотивированы и превратятся в механические языковые тренировки.

- Что рисует Аня? – Флажок (флаг)

- Каким карандашом ты рисуешь флажок? - красным.

- Что наклеивает Миша? - Круг.

- А ты, Наташа, что наклеиваешь? - Круг.

- Какого цвета твой круг? - Желтый (желтого).

- Аня, что ты намазываешь? - Цветочек (цветок).

Целесообразно повторять ответ ребенка, включив его в предложение: «Аня рисует флажок. Аня рисует флажок красным карандашом... Наташа намазывает круг клеем».

В данном виде деятельности вопросы по существу способствуют решению изобразительных задач. Ребенок усваивает, что флажки бывают красные, поэтому их надо рисовать красным карандашом.

В обучении приемам изображения большое значение имеет дозировка заданий. Для детей младшего дошкольного возраста характерны нарушения внимания и понимания речи; поэтому занятие следует делить на части: ознакомление детей с предметом, который предстоит изображать; показ приемов изображения; выполнение работы детьми; анализ работы.

Ознакомление детей с предметом педагог может провести путем обследования самого предмета либо рассматривания готового образца (рисунка, аппликации, постройки).

Показ приемов изображения осуществляется на готовом образце (сухой кистью обводятся линии в нужном направлении) или создавая образец на глазах у детей. Эти варианта показа можно сочетать.

Выполнение работы включает в себя тренировку руки детей в воздухе или сухой кистью (без клея, без краски) на листе бумаги, а также выполнение самой деятельности (рисование, наклеивание) по частям.

Анализ выполненной работы проводит педагог.

Остановимся подробнее на двух последних этапах занятия - выполнении работы детьми и на анализе работы.

Следует предусмотреть выполнение работы небольшими частями в обучающих целях. Задание делится на две - три части. Такое деление обеспечивает чередование объяснения с выполнением работы детьми. Переключение видов деятельности повышает работоспособность детей, нормализовать ее темп, помогает вовремя включиться в деятельность, предупредить переутомление. А от этого напрямую зависит и правильность выполнения работы детьми.

Специфика построения занятия определяется психологическими особенностями детей 3-4лет - их отвлекаемостью, быстрой утомляемостью. Если задание требуется выполнить за один прием, дети могут пропустить какие-то звенья в работе. Поэтому задание к изобразительной деятельности объясняется не целиком, а частями, за несколько приемов. Это особенно полезно для развития внимания к речи и регуляции действий. Дети должны научиться понимать из объяснения, что можно выполнить, а чего делать пока нельзя. И не только понимать, но и выполнять эти требования: сдерживать желания, терпеливо ждать, одновременно начинать и заканчивать и т. д.

Чередуя объяснения с выполнением работы, решаются еще и воспитательные задачи: регуляция включения в деятельность и ее темпа, воспитание выдержки. Например, в объяснении выделяется цвет каждой ленточки: «Возьмем красный карандаш. И нарисуем красную ленточку. Только один - больше рисовать нельзя. Все рисуем красную ленточку...» В процессе деятельности: «Нарисуем и положим карандаш в коробку. Ждем. Все ждем. Какую мы еще будем рисовать ленточку?.. Зеленую! Вот такой карандаш нашли в коробке. Все нашли зеленый карандаш? Покажите, мне зеленый карандаш!.. Будем рисовать зеленую ленточку. Нарисуем одну зеленую ленточку. -Только одну!.. Ленточки будут разные...»

В конце занятия воспитатель подводит итог, оценивает результаты деятельности детей, анализирует работы.

Сначала педагог говорит о том, что сегодня дети делали (или чему учились): «Сегодня дети учились рисовать ленточки. Все нарисовали много ленточек. Ленточки (ленты) получились разные: красные, зеленые, желтые и синие». Затем воспитатель дает оценку. На первый план должна выступать положительная оценка. Даже если дети что-то, не смогли выполнить, каждого нужно похвалить: кого за старание, кого за правильный подбор цвета, за яркость линий, за правильно отображенную, величину предмета и т. д. В оценке обязательно учитывается правильность выполнения работы в соответствии с заданием.

Резюмируя сказанное, хочу отметить, что все части занятия изобразительной деятельностью - обследование предмета, объяснение задания, процесс выполнения работы детьми и подведение итога занятия можно успешно использовать с целью развития речи дошкольников.

Детям младшего дошкольного возраста характерен ряд особенностей, которые обнаруживаются в деятельности. Некоторые индивидуальные особенности проявляются у разных детей прямо противоположным образом. Так, дети, различаются по темпу деятельности: одни работают медленно, другие - быстро. Имеются различия и во включении детей в деятельность: одни дети сильно спешат, часто начинают выполнять работу, не дослушав объяснение, что приводит к ошибкам; другие отстают с включением – таким детям требуется дополнительное побуждение к деятельности.

Индивидуальный подход к детям осуществляется с учетом их особенностей. Регулируя с помощью речи действия детей, можно решать одновременно изобразительные, образовательные и воспитательные задачи.

Например, при обучении рисованию прямых линий ставятся задачи: научить детей проводить вертикальные и горизонтальные линии (дождик, дорожки, ленточки, клетка для птички, полосатый платок или коврик и т. д.); рисовать единым движением, не отрывая кисть от бумаги; рисовать линии достаточно прямыми и яркими.

Решение этих задач обеспечивает большое количество повторений простых образцов речи, что способствует созданию благоприятные условия и для развития речи детей, и для овладения изобразительными навыками.

Учитывая индивидуальные особенности детей, на занятиях изобразительной деятельностью речь взрослого можно использовать как средство побуждения к деятельности одних детей и средство торможения по отношению к другим детям.

Например, все дети приступили к работе, а один два ребенка не приступили. Более того, они даже не взяли в руки кисть (карандаш, круг, полоску и т. д.). Воспитатель побуждает этих детей к действию: «Вот и Маша берет кисть. (карандаш)». Речь предвосхищает действие, и ребёнок, подчиняясь ей, берет требуемое. Нужно выдержать паузу, чтобы ребенок успел взять, а затем похвалить его: «Молодец, Маша! Сейчас Маша нарисует яблоко...» Повествовательная, спокойная форма речи в данном случае выполняет функцию побуждения.

Регулирующая функция речи, может воспитывать более позднее включение в деятельность импульсивных детей. Применительно к ним уместно такое обращение: «Максим сегодня не спешит. Он ждет, когда все дети начнут рисовать. И Вика сидит спокойно. Она не берет карандаш. Ждет. Все дети возьмут карандаши вместе». Такое содержание речи с положительной оценкой поведения ребенка действует на воспитание выдержки значительно эффективнее, чем замечания.

При помощи комментирующей речи на занятиях по изобразительной деятельности педагог может регулировать темп деятельности воспитанников: у одних детей ускорять, у других замедлять его: «Вот и Наташа быстро ведет линию. Молодец, Наташенька! Она уже умеет быстро рисовать». Несмотря на то, что ребенок рисует очень медленно, такая реплика способствует ускорению движения. А по отношению к другому воспитаннику педагог может сказать наоборот: «Сережа ведет линию не спеша. Он не торопится. Старается рисовать прямую длинную линию. Хорошо, Сережа!»

Индивидуальный подход предусматривает также особую форму и последовательность обращения взрослого к детям. Это важно для обращения к детям именно младшего дошкольного возраста.

Сначала в обращении следует называть детей, которые правильно выполняют движение. Способность к подражанию побуждает к правильному выполнению и тех, кто еще не овладел действием. Речь взрослого показывает, к чему надо стремиться.

Затем следует назвать тех, кто еще недостаточно уверенно выполняет требуемое движение. Но это нельзя делать в форме замечания: иначе подражание может привести к противоположному результату. Дети, умеющие правильно рисовать, начинают копировать неправильные движения того ребенка, которому сделали замечание. Целесообразно говорить так: «И Максим длинную дорожку рисует. Максим старается! Вот какая длинная дорожка получилась у Максима! Сейчас он нарисует еще длинную дорожку. И еще одну дорожку...»

Индивидуальный подход осуществляется также с учетом речевых возможностей детей, с учетом особенностей деятельности детей и их общительности, уровня их изобразительных навыков. В группе могут быть смелые, находчивые дети и робкие, застенчивые - к ним нужен разный подход. В связи с этим необходимо предусматривать, кого из детей для какой цели надо привлечь первым, а кого - последним. Так, при обучении детей свободному движению руки в рисовании сначала надо вызвать более смелого ребенка, который хорошо справляется с этим движением. Он может показать линию и в воздухе, и на бумаге сухой кистью, и непосредственно в рисовании ее краской. Ребенка застенчивого, со слабыми изобразительными навыками лучше вызвать последним. Это даст ему возможность увидеть несколько раз движение и повторить его.

Индивидуальный подход строится с учетом еще одной особенности детей данного возраста. Как уже отмечалось, ребенок обращение взрослого ко всем детям не относит к себе лично, поэтому надо постепенно развивать это умение. С этой целью в процессе занятия изобразительной деятельностью у детей нужно развивать восприятие как общих обращений, так и индивидуальных (персональное обращение к конкретному ребенку с называнием его имени). Осуществлять это целесообразно в такой последовательности: сначала использовать обращение ко всем детям - это приучает их прислушиваться к речи взрослых; затем выделить персонально каждого ребенка (или нескольких детей) и закончить обращением снова ко всем детям. Например: «Все дети начали, рисовать яблоко. Сережа рисует яблоко. Максим рисует красное яблоко. И Вика рисует круглое яблоко. Все дети рисуют яблоко. Все рисуют красное круглое яблоко».

Выводы

В соответствии с ФГОС речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Изучив научно- методическую литературу, я пришла к выводу, что речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. То же подтверждают и многочисленные исследования специалистов: уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движения пальцев рук. Лепка, рисование и аппликация способствуют развитию мелкой моторики рук дошкольников. Деятельность с бумагой, ножницами, строительными деталями, глиной, красками, карандашами - это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности На занятиях изобразительной деятельностью решаются задачи по развитию речи детей, обогащается словарь, совершенствуется разговорная речь, подготавливается появление связной речи, диалогическая речь.

На занятиях изобразительной деятельностью необходимо создать атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Такие условия способствуют установлению тесного контакта между взрослым и ребёнком, вызывает желание у детей общаться посредством речи, подражать речи воспитателя. Для решения речевых задач речь взрослого должна отвечать некоторым требованиям. Она должна быть доступна, выразительна, состоять из чётко построенных предложений. В ней должны быть паузы для осмысления услышанного. Целесообразно многократное употребление одних и тех же слов в различных словосочетаниях и предложениях. Словарь взрослого должен быть простым, но не обеднённым. Использование речи взрослого в качестве образца позволяет одновременно решать и задачи по развитию речи, и задачи обучения по изобразительной деятельности, и воспитательные задачи. Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей: в таком случае речь взрослого можно использовать как средство побуждения к деятельности одних детей и средство сдерживания по отношению к другим детям. Индивидуальный подход предусматривает так же особую форму и последовательность обращения взрослого к детям. Это важно для обращения именно к детям младшего дошкольного возраста.

Следовательно, развитие речи и совершенствование изобразительных способностей детей ведут прямой дорогой к полноценному и комплексному развитию личности ребенка.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности

2.1.Исследование уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Целью моего исследования на констатирующем этапе является выявление состояния исходного уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста на начало года средствами использования выбранного комплекса диагностических методик для изучения уровня развития речи.

Задачи: обследование состояния пассивного и активного словаря; исследование частей речи в простых предложениях и предложениях с однородными членами предложения.

База исследования: МДОУ «ЦРР ДС № 17» г. Анжеро - Судженска Кемеровской области.

Организационно исследование осуществлялось в несколько этапов.

На I (предварительном) этапе был проведен анализ теоретических источников по проблеме исследования, осуществлен подбор адекватных методик с учетом алгоритма исследования.

II этап исследования включил в себя диагностику речевого развития детей.

III этап - анализ полученных результатов исследования с использованием методов математической статистики, сделаны обобщающие выводы и рекомендации на основании результатов проведенного исследования.

Диагностическое исследование проводилось дважды в середине учебного года (январь 2020 г.) и конец учебного года (май 2020г.) Исследование строилось на принципах: индивидуального подхода (учет индивидуальных качеств личности); доступности; учета ведущего вида деятельности.

В исследовании приняли участие 21 человек - дети младшего дошкольного возраста четвертого года жизни (младшая группа): 10 мальчиков и 11 девочек (приложение 1).

Эталоном развития речи ребенка 3- 4 лет является:

отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения;

рассматривает игрушки, сюжетные картинки;

использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

С целью выявления словарного запаса ребенка были применены следующие игровые методы и приемы.

Дидактическая игра «Назови, что покажу».

Материал: предметные картинки с изображением посуды, одежды.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает ребенку картинки и просит их назвать, что на ней изображено.

- А теперь назови все предметы одним словом (воспитатель показывает предметы одежды).

- Что это?

Затем показывает картинки с изображением предметов посуды и просит назвать одним словом.

- Что это?

Затем воспитатель предлагает показать части предметов.

Например:

- Покажи крышку у чайника.

- Покажи носик.

- Что есть у кофты? (Рукава, воротник, карманы, пуговицы.)

И т.п.

Дидактическое упражнение «Каждой вещи свое место».

Материал: предметные (мелкие) картинки с изображением одежды, обуви, фруктов, овощей, животных, птиц. Крупные картинки с изображением грядки, деревьев, корзинки, шкафа, обувной полочки, вешалки для головных уборов, дороги.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает ребенку внимательно рассмотреть картинки и поместить каждую картинку на свое место.

Инструкция.

«Сложи всю одежду в шкаф».

«Поставь обувь на полочку».

«Повесь головные уборы на вешалку».

«Расставь посуду на столе».

«Помести мебель в комнату».

«Расположи машины на дороге»

«Положи фрукты в корзину».

«Размести диких животных в лесу»

«Посади овощи на грядку».

«Посади птиц на деревья».

3. Дидактическая игра «Когда это бывает?».

Показ сюжетных картинок с изображением частей суток.

Воспитатель просит ребенка показать, где ночь, а где день.

Вопросы:

- Когда мы гуляем на прогулке?

- Когда мы кушаем?

- Что мы делаем ночью?

Критерии оценки

1 балл - допускает ошибки в назывании предметов. Не различает существенные детали и части предметов. Путает названия частей суток.

2 балла - все предметы называет правильно, определяя назначение предмета, но не называет обобщающего слова. Правильно различает и называет контрастные части суток с помощью наводящих вопросов.

3 балла - все предметы называет правильно, определяет назначение предмета; понимает, различает и называет существенные детали и части предметов. Знает обобщающее слово. Различает и называет части суток.

Уровень развития грамматической стороны речи.

Дидактическая игра «Чего не стало?».

Материал: предметные картинки.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель предлагает рассмотреть и запомнить ряд из 3-4 картинок. После чего воспитатель предлагает ребенку закрыть глаза, чтобы убрать одну из картинок. Ребенок должен ответить на вопрос: «Чего не стало?»

2. Упражнение «Прятки».

Материал: мелкая игрушка.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель прячет игрушку и просит назвать место, куда спрятал игрушку.

Например: под стул, за спину, в шкаф и т. д.

3. Дидактическая игра «Кто это?».

Материал: предметные картинки с изображением одного и нескольких животных и их детенышей.

Содержание диагностического задания:

Воспитатель показывает картинки и задает вопрос: Кто это?

Гусь – гусенок – гусята,

Белка – бельчонок - бельчата

Критерии оценки

1 балл - не справляется с заданиями. -Допускает большое количество ошибок даже при активной помощи педагога.

2 балла - ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей. Неверно употребляет в речи существительные множественного числа в родительном падеже. Путает пространственные предлоги.

3 балла - ребенок правильно употребляет в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, и форму множественного числа в родительном падеже. Понимает предлоги в, под, на, за, около.

Уровень развития связной речи.

1. Беседа по сюжетной картинке.

Материал: любая сюжетная картинка (например, дети катаются с горки).

Содержание диагностического задания:

Например:

- Посмотри, Маша катается на горке.

- Кто нарисован на картинке?

- Что делают дети?

- Тебе нравится кататься с горки?

И т. д.

2. Инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Репка», «Волк и козлята».

Педагог, предлагает участвовать в драматизации сказок, используя фигурки настольного театра.

Критерии оценки

1 балл - на вопросы отвечает с помощью жестов или одним словом. Затрудняется в инсценировке сказки. Ребенок договаривает за взрослым отдельные слова.

Воспитатель. Жили-были дед и ...

Ребёнок. Баба.

Воспитатель. И была у них курочка ...

Ребёнок. Ряба.

2 балла - в речи ребенка преимущественно простые предложения из 2-3 слов.

Инсценирует отрывки из знакомых сказок с незначительной помощью взрослого, соблюдая логичность и последовательность.

3 балла - самостоятельно отвечает на все вопросы, пользуется простыми нераспространенными предложениями и предложениями с однородными членами. Инсценирует отрывки из знакомых сказок, соблюдая логичность и последовательность, передаёт содержание текста.

Высокий уровень – 10-12 баллов.

Средний уровень – 7-9 баллов.

Низкий уровень – 4-6 балов.

В результате проведенной диагностики были выявлен уровень речевого развития воспитанников. В январе высокий уровень развития диагностирован у 2 воспитанников (10%), средний уровень у 10 воспитанников (48%), низкий уровень у 9 воспитанников (32%). Результаты диагностикой, проведенной в мае: высокий уровень зафиксирован у 8 воспитанников (38 %), средний уровень у 8 воспитанников (38%), низкий уровень у 5 воспитанников (24 %). Наблюдается положительная динамика речевого развития: высокий уровень увеличился на 28 % (+6 воспитанников), на низком уровне наблюдается снижение на 8 % ( -4 воспитанника).

С целью выявления уровня речевого развития воспитанников младшей группы я использовала комплекс методик для изучения уровня развития речи, предлагаемые Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой. Данная методика позволяет определить состояние сенсомоторного уровня речи, исследовать грамматический строй речи, изучить словарь и навыки словообразования, а также определить уровень связной речи. Для оценки успешности выполнения заданий методики была использована балльная система, предлагаемая авторами методик.

Исследования сенсомоторного уровня речи включало в себя исследование звукоподражаний; исследование фонематической стороны речи; исследования уровня сформированности звукослоговой структуры слова

Исследования грамматического строя речи построено на изучении понимания предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за; понимании форм единственного и множественного числа существительных.

Исследования словаря и навыков словообразования построено на изучении понимания уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.

Исследования связной речи проводилось в виде составления ребенком рассказа. В качестве опоры использовались сюжетные картинки. В ходе исследования задавались вопросы, направленные и на понимание обращенной речи. Перехода от одной ситуации к другой. При возникновении затруднений (длительные паузы, трудности в выполнении задания, перерыв в повествовании) оказывалась помощь в виде побуждающих наводящих и уточняющих вопросов. Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, правильного употребления грамматических форм.

В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи. Обследование проводилось как подгруппами, так и индивидуально с обязательным использованием игровых фрагментов и разнообразного дидактического материала.

По структурным компонентам языковой системы (наличие фразы, понимание речи, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие) нами были введены обозначения уровня речевого развития: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень, уровень ниже низкого.

Высокий уровень - 24-30 баллов: развернутая фразовая речь, использование в речи простых распространенных и сложных предложений, наличие правильно оформленных предложений; правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных; использование всех частей речи; все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает; интонационная выразительность, активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза.

Средний уровень - 16 - 24 баллов: развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; активная речь простые предложения, затрудняется распространять простые и строить сложные предложения; пользуется всеми частями речи, заметно преобладание существествительных и глаголов; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества; правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных; пропускает и заменяет предлоги; ошибки в ударениях и падежных – окончаниях; характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному и замены групп звуков более простыми по артикуляции. Нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов; ребенку необходима незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения.

Низкий уровень - 6-16 баллов: простая фраза из 2-3 слов; простые конструкции предложений; высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий, различаются некоторые грамматические формы и морфологические элементы языка. Ребенок не знает названия основных цветов, форм размеров, частей предметов; ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества. Грамматический строй речи не сформирован; попытки формирований чаще всего неудачны; смешение падежных форм, употребление существествительных и а глаголов в инфинитиве; отсутствие согласований (прилагательное + существительное; числительное + существ.); пропуск предлогов, замена сложных предлогов простыми; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существ. Звукопроизношение значительно отстает от нормы; многочисленные искажения, замены и смешения звуков; нарушено произношения мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих, свистящих, аффрикат; проявляются диссоциации между произношением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи. Наблюдается нарушение слоговой структуры слов; сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении гласных. Ребенок не может выбрать картинки с заданным словом, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов. Ребенок не проявляет активности и инициативности при общении. Отсутствие интереса к заданию, невнимателен, речь интонационно невыразительна.

Уровень ниже низкого - 0 - 6 баллов:

фраза отсутствует; ребенок пользуется жестами, мимикой, лепетом, звукоподражаниями. Понимание речи носит ситуативный характер; отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов. Словарный запас ребенка резко отстает от нормы; предметный, глагольный запас слов почти отсутствует; характерны лексические замены. Резко искажение звукового оформления лепетных слов; неустойчивая артикуляция; низкая возможность слухового распознавания звуков. Слоговая структура слова грубо нарушена, сокращение слогов от 2-3 до 1-2; ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии, ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза, фонематический слух грубо не нарушен, задания по звуковому анализу ребенку не понятны. Ребенок не умеет реализовать поставленную задачу, отказывается от выполнения заданий, не умеет реализовать поставленную задачу или отказывается от его выполнения.

С помощью методик, разработанных Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой, было проведено исследование уровня развития речи воспитанников младшей группы.

По результатам выполнения заданий каждым ребенком экспериментальной группы были получены индивидуальные значения. В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень его речевого развития.

В исследовании приняли участие 21 воспитанник. В ходе исследования было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлен у 8 воспитанников, что составило 38%. Средний уровень диагностирован у 8 воспитанников. Низкий уровень показали 4 воспитанников (24%). Во время обследования у них отмечено наличие простых фраз из 2-3 слов. Дети использовали простые конструкции предложений. Их высказывания были на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий. Отмечается ограниченность словаря действий и признаков. Грамматический строй речи не сформирован. Наблюдались смешение падежных форм, пропуск предлогов. Звукопроизношение значительно отстает от нормы; многочисленные искажения, замены и смешения звуков; нарушено произношения мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих, свистящих. Отмечаются нарушения слоговой структуры слова. Дети сокращали количество слогов. Наблюдалась перестановка слогов и звуков, сокращение звуков при стечении гласных. Дети в основном не проявляли активности и инициативности при общении. Речь интонационно невыразительна.

Уровень ниже низкого диагностирован у 1 воспитанника (5%) . Словарный запас ребенка резко отстает от нормы; предметный, глагольный запас слов почти отсутствует; характерны лексические замены. Наблюдается лепет; неустойчивая артикуляция; низкая возможность слухового распознавания звуков. (приложение 2)

В январе 2019 – 2020 учебного года в младшей группе на базе МБДОУ «ЦРР ДС № 17» г. Анжеро-Судженска Кемеровской области был проведен мониторинг освоения воспитанниками ООП ДОУ по образовательной области речевое развитие. Исследование строилось на принципах: индивидуального подхода (учет индивидуальных качеств личности); доступности; учета ведущего вида деятельности. В процессе проведения мониторинга учитывались следующие показатели:

рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном;

отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения;

использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами;

четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.

Методика диагностики:

беседа с родителями;

наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в естественных условиях (движение, игра, еда, одевание-раздевание и т. п.) и в ходе выполнения специальных заданий;

изучение медицинской документации.

Обследован: 21 воспитанник.

В ходе проведенного мониторинга образовательной деятельности были выявлены следующие результаты:

Речевое развитие: высокий уровень показали 7 воспитанников (33%),

средний уровень 13 воспитанников (63%),

уровень на стадии формирования – 1 воспитанник (4%).

суммарный показатель высокого и среднего уровней – 20 чел. 96 %

Воспитанники с высоким уровнем развития (7 чел. 33 %) рассматривают сюжетные картинки, способны кратко рассказать об увиденном, отвечают на вопросы, касающиеся ближайшего окружения, в речи используют все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами, четко произносят все звуки, определяют заданный звук из двух.

Воспитанники со среднем уровнем развития (13 чел. 63%) испытывают трудности при определении заданного гласного звука из двух.

Уровень на стадии формирования речевого развития имеет ребенок 4%. У воспитанников нарушено звукопроизношение, плохо владеют речью, как средством общения и культуры, не активны, имеют не богатый активный словарь, у детей низкий уровень развитие связной диалогической речи.

Рекомендации: необходимо создать условия для индивидуальной деятельности по речевому развитию, разработать и реализовать траекторию индивидуального развития. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать об этих предметах, а так же об интересных событиях. Давать различные поручения, которые стимулируют их общение со сверстниками и взрослыми. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Учить называть и различать существенные детали и части предметов, особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материала и их свойства. Учить понимать обобщающие слова. Продолжать учить внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки. Продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания иллюстраций, картин, предметов, наблюдений. Развивать интерес к книгам, формировать потребность в регулярном чтении. Учить детей наизусть читать потешки и небольшие стихотворения. Организовать работу по изобразительной деятельности дошкольников, групповую, подгрупповую и индивидуальную. Формировать образную речь, умение понимать и подбирать образные выражения на материале изобразительной деятельности; поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос. Через систему игровых занятий активизировать творческое воображение, память, логическое мышление. На материале изобразительной деятельности развивать навыки речевого общения, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия на материале изобразительной деятельности. Развить восприятия речи детьми, обогащать словарным запасом. Использовать нетрадиционные техники рисования: рисование пальчиками, ладошками, штампиками, ватными палочками. Развивать мелкую моторику рук и зрительно-моторную координацию.

Воспитателями группы была организована работа по развитию речи через изобразительную деятельность. В мае 2019-2021 года проведенный мониторинг диагностировал положительную динамику речевого развития воспитанников младшей группы.

высокий уровень показали 9 воспитанников (42%),

средний уровень 12 воспитанников (68%),

уровень на стадии формирования –

суммарный показатель высокого и среднего уровней – 21 чел. 100 %

Динамика высокого уровня развития составила + 2 воспитанника (+9%), у воспитанника с уровнем развития на стадии формирования диагностирован средний уровень речевого развития.

Рекомендации: необходимо продолжить работу через организацию групповой, подгрупповой и индивидуальной деятельности по речевому развитию воспитанников. Учить детей слушать сказки, использовать средства изобразительной деятельности для развития речевых навыков у воспитанников. Поощрять использование активного словаря в игровой и изобразительной деятельности. Развивать интерес к речедвигательным играм, разучиванию потешек. Учить определять заданный гласный звук из двух. Продолжить работу по развитию речи дошкольников через изобразительную деятельность. Продолжить работу с родителями по речевому развитию воспитанников.

2.2 Система работы воспитателя по развитию речи детей младшего дошкольного возраста в условиях изобразительной деятельности

При проведении диагностики выявляли следующие показатели:

- рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном;

- отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения;

- четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.

Методика диагностики:

- беседу с родителями;

- наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в естественных условиях (движение, игра, еда, одевание-раздевание и т. п.) и в ходе выполнения специальных заданий;

- изучение медицинской документации.

В ходе проведения диагностики речевого развития в январе 2020 года были выявлены следующие показатели: (Приложение 2)

Высокий уровень - 4 человека - 18%

Средний уровень - 8 человек – 73%

Низкий уровень- 2 человека - 8%

Выводы: воспитанники с высоким уровнем развития (4 чел. 18 %) рассматривают сюжетные картинки, способны кратко рассказать об увиденном, отвечают на вопросы, касающиеся ближайшего окружения, в речи используют все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами, четко произносят все звуки.

Воспитанники со средним уровнем развития (16 чел. 73%) испытывают трудности при ответе на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

Уровень на стадии формирования речевого развития имеют 2 ребенка 8%. У воспитанников нарушено звукопроизношение, плохо владеют речью, как средством общения и культуры, не активны, имеют не богатый активный словарь, у детей низкий уровень развитие связной речи.

В ходе проведения диагностики речевого развития в мае 2020 года были обследованы 21 человек (1 ребенок выбыл) и выявлены следующие показатели: (Приложение 3)

Высокий уровень – 10 чел. -48%

Средний уровень - 11чел. -52%

Низкий уровень –

Суммарный показатель высокого и среднего уровней – 21 чел. 100 %

Динамика высокого уровня + 6 воспитанников 28%;

Динамика среднего уровня - 5 воспитанника 24%;

Динамика низкого уровня – 2 воспитанника 9,5%.

6 воспитанников перешли из среднего уровня развития в высокий, 2 воспитанника перешли из низкого уровня развития в средний.

Воспитанники с высоким уровнем развития (10чел. 48 %) рассматривают сюжетные картинки, способны кратко рассказать об увиденном, отвечают на вопросы, касающиеся ближайшего окружения, в речи используют все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами, четко произносят все гласные звуки, определяют заданный гласный звук из двух, могут назвать и озвучить нарисованный предмет, процесс рисования сопровождают рассказом об нарисованном.

Воспитанники со средним уровнем развития (11 чел. 52%) владеют некоторыми умениями в данной области, проявляют интерес к речевому развитию, проявляют недостаточную способность к вступлению в диалог со взрослыми и сверстниками. Испытывают сложности в определении заданного гласного звука из двух. Проявляют интерес к книгам: рассматривают иллюстрации книг, проявляют интерес к ним, запоминают сказки путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий.

Рекомендации: необходимо продолжить работу через организацию групповой, подгрупповой и индивидуальной деятельности по речевому развитию воспитанников. Учить детей слушать сказки, использовать средства изобразительной деятельности для развития речевых навыков у воспитанников. Поощрять использование активного словаря в игровой и изобразительной деятельности. Развивать интерес к речедвигательным играм, разучиванию потешек. Учить определять заданный гласный звук из двух. Продолжить работу по развитию речи дошкольников через нетрадиционную изобразительную деятельность. Продолжить работу с родителями по речевому развитию воспитанников.

В современной науке и практике существует большое разнообразие методов, приемов и средств развития речи дошкольников. Для достижения этой цели необходимо систематизировать работу воспитателя, использовать индивидуальные, подгрупповые и групповые формы организации деятельности воспитанников.

Рассмотрим несколько примеров организации индивидуальной работы с воспитанниками по изобразительной деятельности.

Тема: рисование «Травка для зайчат»

Задачи : Упражнять в технике рисования пальчиками. Закрепить умение равномерно наносить точки на всю поверхность предмета, рисовать травку различных оттенков. Развивать речь детей. Обогащать словарь детей. Формирование интереса к художественному слову.

Оборудование: бумага, салфетки, кисти, вода, гуашь, акварельные краски, палитра, простой карандаш.

Методические приемы, способствующие развитию речи дошкольников:

Отгадывание загадки:

Комочек пуха,

Длинное ухо.

Прыгает ловко,

Любит морковку.

Вопросы: Где живут зайцы? Что любит кушать зайка? Какого цвета травка? Что мы нарисуем для зайчат? А ты умеешь рисовать зеленую траву?

Тема: рисование «Воздушные шары»

Задачи: Продолжать учить рисовать круг, ориентируясь на деталь предмета, вызывающую в воображении круг. Развитие речи детей, закреплять умение отвечать на вопросы, внимательно слушать речь воспитателя, формировать интерес к художественному слову. Обогащать словарь детей.

Оборудование: бумага, салфетки, кисти, вода, гуашь, акварельные краски, палитра.

Методические приемы, способствующие развитию речи:

Проблемная ситуация: Разве это шарик? Он должен быть большой, круглый. Что же с ним случилось? (Он сдулся) Какой он стал?

Эксперементально-исследовательская деятельность: Потрогай, какой шарик на ощупь? Из чего сделан? Попробуйте его разорвать. Получилось? Резина растягивается. Давайте попробуем его надуть. Что с ним произошло? Каким он стал? Что внутри шара?

Пальчиковая игра:

Быстро шарик надуваем

Он становится большим

Вдруг шар лопнул,

Воздух вышел,

Стал он тонким

И худым.

Вопросы: Что нам нужно, чтобы нарисовать шарик? Как нужно держать кисточку? Как закрасить шар?

Тема: лепка «Печенье»

Задачи: Закреплять умение детей раскатывать пластилин круговыми движениями; сплющивать шарик, сдавливая его ладонями. Развивать желание лепить. Продолжать отрабатывать освоенные навыки лепки. Закреплять умение аккуратно работать с пластилином. Развивать творчество. Развивать речь. Обогащать словарь детей. Совершенствовать диалогическую речь и умение участвовать в беседе; отвечать на вопросы воспитателя Развивать память, внимание, мышление, воображение, творческие способности, мелкую моторику рук (выкладывая крупу на печенье для украшения).

Методические приёмы: объяснение воспитателя, договаривание детьми слов и фраз, постановка вопросов, пальчиковая гимнастика, беседа, индивидуальная работа, анализ.

- Какое угощение мы приготовим для куклы Машеньки? Какое бывает печенье? Сладкое или соленое печенье? Из чего мы его будем лепить? Как мы его будем лепить? Пластилин какого цвета мы возьмем? Кого Машенька пригласит в гости на чаепитие?

Тема: аппликация «Солнышко лучистое»

Задачи: Знакомство с новым способом аппликации – из салфеток. Учить приклеивать комочки из салфеток сначала по контуру, затем заполнять серединку и лучики, развивать мелкую моторику рук. Обогащение активного и пассивного словаря детей, развитие речи.

Методические приемы, способствующие развитию речи: вопросы: Какое сейчас время года? Что бывает весной?» ( снег тает, природа просыпается, прилетают птицы из жарких стран, на деревьях распускаются листья, солнышко светит все ярче и теплее), но вот беда сейчас солнышка нет .Какого цвета солнышко, какой формы, где у солнышка лучики? Сколько у солнышка лучиков?

Художественное слово:

Туча спряталась за лес

Смотрит солнышко с небес

И такое чистое, доброе, лучистое.

Вот как хорошо зверям под солнышком.

Цель образовательной деятельности, проводимой мной у воспитанников - это взаимосвязь изобразительной деятельности и развитие речи детей. На занятиях по развитию речи детям читают стихотворения, сказки, рассказы, но не только на занятиях, но и в свободное время. У детей развиваются речь, художественно - образные представления, мыслительные способности. В процессе развиваются изображения событий, о которых они узнали из прочитанного. Дети стремятся передать по - своему сказочные и стихотворные образы. На занятиях решается ряд задач, т.е. активация и обогащения словаря: усвоение ряда слов, закрашивать, различать цвета, пользоваться прилагательными. Некоторые речевые задачи осуществляются, как например, на занятиях - это отвечать и спрашивать, правильный темп речи, умение слушать.

Конспект образовательной деятельности по рисованию в младшей группе.

Тема : «Дождик»

Цель: Учить детей образно отражать в рисунках явления природы.

Задачи: Учить детей изображать дождик, используя прием «примакивание», развивать умение ритмично наносить мазки на всю поверхность листа, воспитывать умение слушать и слышать речевую инструкцию воспитателя.

Оборудование и материал: тонированный лист бумаги формата А3 с изображением большой тучи, тонированные альбомные листы на каждого ребенка, видео ролик "Вальс Дождя", синяя гуашь, кисточки, салфетки, баночки с водой, зонтик, нотбук.

Предварительная работа: рассматривание осенних репродукций, иллюстраций, подвижная игра «Солнышко и дождик», наблюдение за дождем на прогулке, рисование тучи и дождя карандашом.

Словарная работа: осень, листья, зонтик, дождик, туча, цветочек, лужок, дорожка, капельки, больше, добрый, теплый, сильный, краска, синяя, море, речка, осенний дождик, солнышко, «примакивание».

Методы и приемы: наглядный метод, демонстрационный метод, словесный метод.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года лето или осень? (Осень)

Воспитатель: Как вы определили, что на улице осень? (На улице холодно, идет дождь, желтеют и опадают листики с деревьев, деревья стоят голые, улетели птицы на юг, на дорогах лужи, крыши домов и деревья мокрые)

Воспитатель: Я вам прочитаю стихотворение, а вы подумайте, о чем оно.

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, воду лей.

На цветочек, на листок.

Кап, кап, кап!

На дорожку, на лужок,

Кап, кап, кап!

Тучка в небе синяя –

Капай, дождик сильный!

Кап, кап, кап...

Воспитатель: Про что это стихотворение? ( Про дождик)

Воспитатель: Про дождик. А на что капал дождик? (На цветочек, на листок, на дорожку, на лужок)

Воспитатель: А кто из вас гулял под дождем и видел дождик?

Дети делятся своими впечатлениями.

Воспитатель приглашает всех детей подойти и посмотреть видеоролик про дождь. Посмотрев и послушав шум дождя воспитатель говорит детям.

Воспитатель: Ребята, мы с вами посмотрели на дождик чем? (глазками), послушали как он шумит чем? (ушками) вспомним как может капать дождь. Вначале, из тучки медленно капают маленькие капельки (дети указательным пальчиком потихоньку стучат по ладошке изображая капельки дождя). Потом капельки становятся больше (дети изображают капли хлопаньем в ладоши). А потом дождик становится все сильнее и сильнее и начинается настоящий ливень (дети быстро машут руками).

Воспитатель приглашает детей подойти к доске, на которой на листе бумаги изображена большая туча и спрашивает у детей, что это такое? (Туча)

Воспитатель: А что идет из тучи? ( Дождь)

Воспитатель показывает детям синюю краску, уточняет название.

Воспитатель: А что бывает синего цвета? (Речка, вода, небо, платье, лужа, цветы (колокольчики), и т.д.)

Воспитатель: Сегодня я Вас научу рисовать дождик с помощью кисточки и синей краски. Воспитатель подробно объясняет рисование гуашевыми красками с помощью приема «примакивание». Дети стоят вокруг стола полукругом.

Сначала мы возьмем кисточк, в правую руку, держим ее тремя пальчиками, опускаем хвостик кисточки в краску и лишнюю краску тихонечко снимаем о край баночки. Затем легко, без сильно нажима, прикладывать к бумаге . После соприкосновения с бумагой оторвать от бумаги кисточку. Ритм рисования капелек воспитатель сопровождает словами: «кап-кап-кап, кап-кап-кап».

После того как дети посмотрели, дети садятся за столы и приступают к рисованию.

Воспитатель: Ребята, покажите мне как вы правильно возьмете кисточки, сейчас мы с вами без краски будем рисовать дождик в воздухе, возьмите кисточки и повторите за мной (показ воспитателя).

Воспитатель предлагает детям нарисовать дождик «как у меня». Воспитатель помогает тем детям, у которых возникают затруднения. Поощряет детей сопровождать рисование ритмом слов: «кап-кап, кап-кап, кап-кап».

После того как все дети нарисовали дождик воспитатель приглашает их поиграть.

Воспитатель показывает детям большой зонтик. Воспитатель спрашивает, что это? (Зонт)

Воспитатель: Зачем нужен зонт? (Чтоб под дожжем не промокнуть)

Воспитатель:

Тучка солнышко закрыла,

Наших деток намочила!

Ну-ка, все сюда бегом,

Вас накрою я зонтом!

Воспитатель проговаривает слова игры, раскрывает при этом зонт.

Предлагает детям спрятаться под ним.

Убирает зонт со словами:

Тучка спряталась за лес,

Смотрит солнышко с небес,

И такое чистое,

Тёплое, лучистое.

По окончанию рисования, воспитатель размещает рисунки в уголок изобразительной деятельности. на доску. Воспитатель приглашает детей, подойти и полюбоваться, какие замечательные рисунки получились.

Рефлексия:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что мы рисовали? Каким цветом? Вам понравилось рисовать дождик?

У всех рисунки получились разные, у кого-то капельки – дождинки большие, а у кого-то маленькие.

Конспект образовательной деятельности в младшей группе.

Тема: лепка «Снеговик».

Цель: формировать умение у детей передавать образ снеговика (из пластилина).

Задачи: воспитывать у детей умение доводить начатое дело до конца. Развивать мелкую моторику пальцев рук, мышление и речь. Обогащение словарного запаса детей. Закрепить понятия: «большой», «маленький». Формировать умение лепить предметы, состоящие из 3 шариков. Закреплять умение доводить изделие до нужного образа с помощью дополнительного материала.

Словарная работа: зима, снеговик, сугроб, большой, маленький, метла, снежки.

Оборудование: пластилин, дощечка, салфетки.

Ход образовательной деятельности:

Вводная часть.

Дети садятся полукругом на стулья около стола. На столе стоит снеговик, а перед снеговиком сугроб снега.

Воспитатель:Ребята, к нам на занятие гость пожаловал. А чтобы его узнать нужно загадку отгадать.

Во дворе стоит с метлой,

Дружит с нашей детворой,

Улыбается хитро,

Вместо шляпы - есть ведро!

(Снеговик)

Основная часть.

Воспитатель: Ребята, Снеговик не любит скучать. Как мы можем его развеселить? Как вы думаете, в какие игры любит играть снеговик? Может быть мы поиграем с ним в снежки?

Пальчиковая гимнастика «Снежки».

Раз, два, три, четыре, пять

(Загибаем пальчики по одному)

Мы во двор пришли гулять.

(«Идём» по столу указательным и средним пальчиками)

Бабу снежную лепили,

(«Лепим» комочек двумя ладонями)

Птичек крошками кормили,

(Крошащие движения всеми пальцами)

С горки мы потом катались,

(Проводим указательным пальцем правой руки по ладони левой руки.)

А ещё в снегу валялись.

(Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)

Все в снегу домой пришли.

(Отряхиваем ладошки)

Съели суп и спать легли.

(Движения воображаемой ложкой, руки под щёки)

Практическая деятельность:

Воспитатель предлагает детям слепить Снеговика.

Дети с воспитателем рассматривают Снеговика (образец).

Воспитатель: Из каких фигур состоит туловище и голова Снеговика? (из шаров).

Какой по размеру нижний шар? (большой)

Какая по размеру голова? (маленькая)

Из какого шара мы будем лепить голову? (Из маленького шарика)

Покажите, как будете лепить шар?

Что ещё есть у Снеговика? (шляпа, нос-морковка, руки, глаза).

Воспитатель показывает последовательность изготовления снеговика, начиная с деления пластилина на части: большую – для туловища и маленькую – для головы.

Физминутка "Лепим мы снеговика"

Лепим мы снеговика (имитация лепки снежков)

Из пушистого снежка.

Вот скатали первый ком, (наклонившись «катают ком снега»)

Вот такой большущий он. (разводят руками сверху через стороны вниз)

Ком второй чуть-чуть поменьше, (то же, но чуть-чуть поменьше разводя руки)

Третий-это голова. (чертят в воздухе круг)

Шляпа будет из ведра. (над головой ставят ладони, как крышу)

Нос – морковка, а глаза – (показывают пальцем нос, глаза)

Два весёлых уголька.

Всё, готов наш снеговик,

У него довольный вид.

Рот смеётся до ушей, (показывают пальцем рот)

Веселит он всех детей. (улыбаются)

Снеговик вдруг оживает

И ребяток догоняет.

Дети садятся за стол, воспитатель спрашивает их о том, с чего они начнут работу (делим пластилин на три части: большую, среднюю и маленькую).

Самостоятельная работа детей за столами.

Каждый ребёнок делит кусок пластилина на 3 неравные части, катает три шара для снеговика, затем соединяют шарики и доделывают детали (нос, глаза).

Рефлексия:

Кого мы научились лепить? Из чего?

Что нового вы узнали на занятии?

Понравилось ли вам наше занятие?

Что вам понравилось?

Конспект образовательной деятельности в младшей группе

Тема: «Вот какие цыплята»

Цель занятия: развитие творческих способностей у детей.

Задачи:

Развивающие: развивать, внимание, память и мышление, через игру и песню; способствовать развитию мелкой моторики рук; обогащению и активизации словаря детей.

Обучающие: формировать интерес к работе, умение предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины и цвета.

Воспитательные: воспитывать у детей чувство сопереживания, желание прийти на помощь; воспитывать аккуратность в выполнение работы, аккуратно и последовательно приклеивать детали.

Оборудование и материалы: готовые вырезанные фигуры: два круга желтого цвета (большой для туловища, маленький для головы), два треугольника красного цвета (большой для ножек, маленький для клюва цыпленка); фломастер черного цвета для рисования глазика; клей ПВА; 1\2 альбомного листа или картон зеленого цвета; салфетка; игрушка курица; маски курицы и цыплят и одна маска кошки для игры.

Ход занятия:

Сегодня к нам на занятие пришла… (читает загадку.)

Я пеструшка, я хохлатка.

Куд-куда! - кричу я кратко.

Кричу, и слышит улица:

Снесла яичко ...(Курица)

Кто кудахчет целый день?

Ей в гнезде сидеть не лень.

Её жёлтые ребятки

Называются …(цыплятки)

Воспитатель: Конечно, это курица. Молодцы! А как разговаривает курица? (ответы детей).

Воспитатель: Давайте вместе споем ей песенку.

Воспитатель поет песню, дети подпевают, повторяют за воспитателем движения.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки –

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышко ищите.

Курочка: Ребята, мои цыплятки ослушались меня - ушли одни играть и потерялись. А я им говорила «не ходите далеко, лапками гребите, зернышки ищите».

Ребятки, вы поможете мне вернуть моих деток?

Воспитатель: Ребята, как мы можем помочь нашей курочке?

Дети предлагают сделать ей цыплят.

Воспитатель: Сегодня мы с вами будем делать цыплят для нашей курочки из цветной бумаги.

Воспитатель: Ребята, какой цыплёнок?

Воспитатель показывает иллюстрацию цыпленка и помогает детям составить словесное описание цыплёнка.

Воспитатель: Сейчас я покажу вам, как можно сделать цыплят.

На магнитной доске продемонстрировать алгоритм выполнения аппликации, затем воспитатель предлагает детям выполнить работу самостоятельно.

Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем с пальчиками, разомнем их:

Зерна курочка клюет (Обе ладошки вместе отклоняем от себя.)

И цыплятки тут как тут. (Щепотки « клюют» по очереди.)

В воду уточка нырнет, (Ладошки вместе « ныряют» вперед.)

А цыплятки не нырнут. (Погрозили пальчиком.)

Воспитатель: Вы такие молодцы! Теперь пора приступать к изготовлению цыпляток!

Заключительная часть:

Воспитатель: Вот наша аппликация и готова! Какие красивые цыплята у нас получились.

Нравятся вам они, ребятки? (ответы детей).

Воспитатель: Вы такие молодцы у меня, столько деток цыпляток весёлых сделали для курочки! Смотрите, как она радуется, пританцовывает и говорит Вам спасибо!

Дети прощаются с курочкой и говорят ей до свидания!

Рефлексия: Кто к нам приходил сегодня в гости? Какие цыплята у вас получились? Вам понравилось делать цыплят? Вы ходите, чтоб курочка пришла к нам еще на занятие? Вам понравилось с ней играть? Какая игра вам понравилась?

Для развития речевого дыхания у детей можно использовать игры и упражнения в игровой форме: сдувать снежинки, бумажки, пушинки со стола, с руки, дуть на легкие шарики, карандаши, свечи, на плавающих в тазу уточек, корабликов, дуть на всевозможные вертушки, пускать мыльные пузыри.

С целью развития речи дошкольников мной был реализован проект «Развитие речи воспитанников младшей группы средствами изобразительной деятельности» (Приложение № 3)

Вывод: в результате систематического использования разнообразных практических методов и приёмов изобразительной деятельности на занятиях с детьми, взаимодействия с семьей, у детей формируется интерес к занятиям по развитию речи и изобразительной деятельности.

Рисование позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес, необходимо рисовать, начиная с младшего дошкольного возраста. [19; 49]

Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. Поэтому в детских дошкольных учреждениях необходимо достаточно много уделять внимания фантазированию, развитию нестандартного видения мира, творческому решению задач.

Процесс развития речи гармонично вплетается в структуру занятия и благотворно влияет на усвоение знаний, умений, навыков. Считаю, что работа по интеграции изобразительной деятельности и развития речи, принесла хорошие результаты. Рекомендую педагогам использовать в занятиях по изобразительной деятельности больше моментов, стимулирующих речевую активность детей, в том числе и хоровые ответы детей в группе. Планирую и в дальнейшем продолжать разработку вопроса интеграции изобразительной деятельности и развития речи т.к. такие занятия наиболее соответствуют возрастным особенностям младших дошкольников. В развития речи, изобразительной деятельности, как уже говорилось, совершенствуются все психические процессы. Важно, чтобы на занятиях формировались познавательные интересы, от общей любознательности в младшем дошкольном возрасте к дифференцированным и стойким интересам старших дошкольников, к доступному анализу и оценке своей деятельности.

Заключение

В ходе работы над курсовой работой были решены все поставленные задачи.

Была изучена проблема развития речи дошкольников в психолого-педагогической литературе. Успешное речевое развитие ребенка дошкольного возраста является одним из основных условий его развития, формирования личности. Следовательно, проблема организации речевого развития детей дошкольного возраста сегодня является актуальной.

На социально-педагогическом уровне актуальность названной проблемы поддерживает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный 17 октября 2013 года. В нем выделена область «Речевое развитие». Основные направления этой области – владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с книжной литературой и т.д.

По мнению большинства педагогов, наибольшее влияние на развитие речи дошкольников оказывают средства изобразительной деятельности. В работе систематизирован опыт по использованию средств художественного творчества в развитии речи дошкольников.

Опыт использования разнообразных техник изобразительной деятельности в работе с дошкольниками показывает, что педагогический процесс проходит более эффективно, делает его для детей интересным и занимательным, способствует творческой активности детей, развивает познавательные процессы и речь.

Перспективой работы является продолжение работы по освоению средств художественного творчества и разработка календарно-тематическое планирования образовательной деятельности «Веселое рисование» для воспитанников средней группы.

Список литературы

Александрова, О. В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет [Текст] / О. В. Александрова. - М.: Эксмо, 2013. - 48 c.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 2000. -- 272 с.
Бутусова, Н. Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения [Текст]: Учебно-методическое пособие / Н. Н. Бутусова. - СПб.: Детство Пресс, 2012. - 304 c.
Брыкина, Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами [Текст]: кн. для педагогов дошк. учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. ред. Комаровой Т.С. М.: Пед. Общество России, 2012. 147с.
Вепрева О.А. Взаимосвязь слова и изображения как средство художественного развития детей 5-7 лет: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 : Москва. 2001. 149 c
Ветрова, Т. Н. ТРИЗ в изодеятельности [Текст] / Т. Н. Ветрова. – Наб. Челны. 2007. – 80с.
Галанов, А. С., Корнилова, С. Н., Куликова, С. Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. [Текст] / А. С. Галанов, С. Н. Корнилова, С. Л. Куликова. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 80с.
Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г. Г. Григорьева. - М., 2009. 193 с.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. ACADEMIA. 2000. 344 с.
Давыдова, Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду [Текст] / Г. Н. Давыдова. – Часть 1, Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.
Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников Саллинен, Елена Занятия по изобразительной деятельности. Младшая и средняя группы / Елена Саллинен. - М.: Каро, 2009. - 991 c. / Т. Н. Дронова. – М. Просвещение, 2006. – 192с.
Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) [Текст]: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Г.Я. Затулина. - М.: ЦПО, 2013. - 144 c.
Ильина, А. Рисование нетрадиционными способами [Текст] / А. Ильина // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 2. – с.23-25.
Игнатьев, С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей : учебное пособие для вузов / С. Е. Игнатьев. — Москва : Академический Проект, 2020. — 155 c Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — http://www.iprbookshop.ru/94871.html
Казакова, Р. Г., Сайганова, Т. И., Седова, Е. М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст] / Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова. - М.: Сфера, 2010. 188 с.
Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» / Т. Г. Казакова. - М.: Гуманитарный издательский, центр ВЛАДОС, 2006. 255 с.
Косинова, Е.М. Уроки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет / Е.М. Косинова. - М.: Эксмо, 2012. - 112 c.
Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова. М.: Просвещение. 2013. 253 с.
Кушнир, Г.В. Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество / Г.В. Кушнир. - М.: Сфера, 2010. - 435 c.
Кривоносова, Т. В. Значение нетрадиционных форм рисования для развития речи детей [Электронный ресурс] / Т.В. Кривоносова. – Режим доступа: https://www.maam.ru, свободный, - Загл. с экрана. -Яз. рус.
Морозова, Е. В. Рисование на логопедических занятиях [Текст] / Е. В. Морозова // Логопед. – 2004. – № 5. – С. 91–94.
Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду [Текст] / А. В. Никтина. – СПб.: КАРО, 2007. - 96с.
Ромусик, Мария Николаевна. Преодоление речевого недоразвития у детей младшего дошкольного возраста с ОНР в разных видах деятельности / М. Н. Ромусик // Специальное (дефектологическое) образование: актуальные тенденции и перспективы : сборник / гл. ред. : Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов ; ред.-сост. : М. И. Лынская, Ю. А. Покровская. – М., 2013. – С. 201–214.
Саллинен Е. В. Занятия по изобразительной деятельности. Младшая и средняя группы [Текст]: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Елена Саллинен. - М.: Каро, 2009. - 991 c.
Сулимова, Т. С. Развитие речи в разных видах детской деятельности // Молодой ученый. — 2019. — №8. — С. 189-192. [Электронный ресурс] / Т.С. Сулимова. – Режим доступа: https://moluch.ru свободный, - Загл. с экрана. -Яз. рус.
Титушкина, Е. Н. Рисунок как средство формирования речевой деятельности детей дошкольного возраста / Е. Н. Титушкина // Школьный логопед. – 2014. – № 1. – С. 18–21.
Тупик, В. Речевое развитие дошкольников через различные виды деятельности. [Электронный ресурс] / В. Тупик. – Режим доступа: https://www.maam.ru, свободный. - Загл. с экрана. -Яз. рус.
Утробина, К. К., Утробин, Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. [Текст] / К. К. Утробина, Г. Ф. Утробин. – М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.
Ушакова, О. С. Программа развития речи дошкольников [Текст] / О. С. Ушакова. - М.: Сфера, 2015. - 96 c.
Фатеева А. А. Рисуем без кисточки [Текст] / А. А. Фатеева. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.
Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – СПб., «Детство-Пресс», 1999
Чиркина Г.В. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старших дошкольников. 1995 г
Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Яшина, М.М. Алексеева ; под общ. ред. В.И. Яшиной. М.: Издательский центр «Академия». 2013. 448 с.
http: // googleen. Ru [Электронный ресурс]
http: //revolution. [Электронный ресурс]
http: //festival@1September.ru [Электронный ресурс]
http: //childpsy.ru51. http: //bibliofond.ru [Электронный ресурс]
http: //aist-ped.rudetskiysad.ru [Электронный ресурс]
http: //doshvozrast.ru [Электронный ресурс]

Рубрики

Развитие речи дошкольника средствами изобразительной деятельности

План-конспект образовательной деятельности с детьми первой младшей группы «Покормите птиц…

Музейная педагогика как средство духовно-нравственного воспитания дошкольника

Конспект физкультурного занятия в старшей группе «Путешествие в городок»

Фестиваль как форма взаимодействия с родителями воспитанников

Занятие по ОМЦ «Доброта нужна всем»

Проектно-исследовательская работа. Тема: «Волшебная соль»

Читайте также

Календарно-тематическое планирование народных игр в рамках проведения праздников и развлечений

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию в группе раннего возраста…

Сценарий летнего развлечения «На поиски клада» для детей 4-5 лет