Программа по формированию у детей старшего дошкольного возраста толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) «Мы – вместе»

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1.1 Актуальность проблемы

Инклюзивное образование - одна из наиболее актуальных проблем совершенствования нашей образовательной системы, - это мировой процесс, веление времени и общества, достигшего определенного уровня экономического, культурного, правового развития.

Совместное обучение здоровых детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – недалекая перспектива. В ближайшие годы, судя по степени разработанности специальных образовательных стандартов, мы будем говорить в плане инклюзии о наиболее благополучных детях с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые «уходят» из специального образовательного пространства в общеобразовательное пространство. Знание педагогами общеобразовательных детских садов особых по своему характеру потребностей, свойственных всем детям с ОВЗ - один из основных факторов успешности работы в области здоровьесбережения:

• знание педагогами основ дефектологии; учет особенностей и нарушений в деятельности высших психических функций;
• введение в содержание обучения ребенка специальных разделов, не присутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников;
• использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализация обучения в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды и др.

Одним из актуальных направлений в области здоровьесбережения является формирование толерантных отношений к людям с инвалидностью.

Воспитание толерантности – одна из целей, поставленных государством.

В настоящее время очевидно повышение научного и общественного интереса в стране и за рубежом к проблеме воспитания толерантного отношения к людям-инвалидам в период дошкольного детства и младшего школьного возраста.

К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к людям-инвалидам, к их образу жизни, привычкам всегда существовал и продолжает существовать как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах. Воспитание толерантности связано с приобщением ребенка к миру общечеловеческих ценностей – отзывчивости, терпения, принятия, доброжелательности, чуткости, сочувствия. Способность поделиться, помочь, уступить, разделить чужую радость и беду – драгоценный талант, который встречается все реже. От воспитания у детей общечеловеческих качеств зависит не просто благополучие, а выживание нашего общества.

База толерантного отношения к людям-инвалидам должна формироваться на самых ранних этапах развития личности – в дошкольном детстве – периоде приобщения ребенка к окружающему миру, его начальной социализации.

Существенную роль в решении проблемы воспитания толерантности играет детский сад, поскольку именно в учебно-воспитательном процессе создаются ситуации культурного, межличностного, формального и неформального общения. В условиях интегрированного обучения педагогу легче выстроить ситуации общения, показать модели нужного поведения. В условиях отсутствия условий интегрированного обучения выходом из сложившейся ситуации может стать моделирование в детском саду ситуаций взаимодействия с людьми с инвалидностью, предполагающее четкое представление культурных универсалий в виде ценностей ненасилия, создание условий для переживания конкретного чувственного опыта, осознания и осмысления ценностей взаимного уважения.

Вместе с тем анализ работы детского сада показывает, что воспитание детей сегодня отстаёт от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества. Изучение опыта работы воспитателей позволяет сделать вывод о том, что вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях вызывают затруднения, как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем. Отмечается недостаточная развивающая и обучающая среда в группах по данной проблеме. По результатам диагностики, опроса родителей, сотрудников ДОУ выявлено низкое самосознание взрослых к осознанному отношению и проявлению толерантности. Остро обозначается сегодня проблема толерантности в семье. Наблюдается низкий уровень толерантности современных родителей. Социальные проблемы не позволяют родителям уделять достаточно внимания детям – формированию их мировоззрения.

Таким образом, суть проблемы формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста определяют противоречия между:

• потребностью современного общества в личности, способной строить отношения с другими людьми на толерантной основе, и недостаточным использованием потенциала дошкольного образовательного учреждения в формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста;
• потенциальной возможностью культурно-досуговой деятельности в формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста и недостаточным целевым использованием этой возможности в практике дошкольных учреждений;
• необходимостью интенсифицировать процесс воспитания толерантности в системе дошкольного воспитания и отсутствием научных разработок, педагогических технологий, опыта проектирования и моделирования толерантной среды, а также опыта практической работы по данной проблеме.

В связи с решением обозначенных проблем возникла необходимость создания собственной программы формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста. В основу программы положена идея создания системы, обеспечивающей активное усвоение детьми ценностей, норм и правил толерантности на интегрированной методологии, совмещающей личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в образовании.

Объективным выражением именно таковых подходов к воспитанию у детей толерантности в программе стали следующие стратегические документы:

Международные документы:

• Всеобщая Декларация прав человека (1948).
• Декларация прав ребёнка (1959).
• Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971).
• Декларация ООН о правах инвалидов (1975).
• Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982).
• Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
• Всемирная декларация об образовании для всех (1990).
• Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (1993).
• Конвенция ООН о правах инвалидов (2006).
• Конвенция ООН о правах инвалидов (2006).

Федеральные документы:

- Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

- Федеральный закон от 03.05.2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

- Комментарии к Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

1.2 Цель и задачи реализации программы

Цель – сформировать положительное, толерантное отношение детей старшего дошкольного возраста к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Задачи:

1. формирование представлений об особенностях людей с ограниченными возможностями здоровья, какие приспособления и условия позволяют им жить самостоятельно;

2. дать представление о физических и бытовых возможностях людей с особыми потребностями методом игровой проекции, имитации;

3. дать представление о правах и возможностях инвалидов, о том, как и где они могут учиться, где и кем они могут работать, какими видами спорта и творчества могут заниматься;

4. воспитание социально одобряемых стереотипов поведения;

5. развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается;

6. развитие способности к эмоциональному сопереживанию.

1.3 Принципы и подходы, применяемые при реализации программы:

- Принцип уважения человеческого достоинства всех без исключения людей;

- понимание того, что каждый человек – уникальная личность, и уважение различий между людьми;

- принцип взаимодополняемости как основная черта различий. Дети должны понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом;

- принцип взаимозависимости как основы совместных действий. Детей следует приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.

2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы

В результате дети старшего дошкольного возраста имеют представления об особенностях людей с ограниченными возможностями, какие приспособления и условия позволяют им жить самостоятельно, знают о физических и бытовых возможностях людей с особыми потребностями методом игровой проекции, имитации; имеют представление о правах и возможностях инвалидов, о том, как и где они могут учиться, где и кем они могут работать, какими видами спорта и творчества могут заниматься. У них развито стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается; способность к эмоциональному сопереживанию: им знакомы способы эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. Дети могут понимать друг друга, осознавать собственную ценность и ценность других людей; проявлять эмпатию и толерантность; сознавать, какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам; выражать свои чувства и понимать чувства другого; находить конструктивное решение конфликта.

II. Содержательный раздел

В основу программы «Мы - вместе» положены программы А.С.Сиротюк «Методика формирования толерантности», Е.А. Анисимовой «Развитие начал толерантности у детей старшего дошкольного возраста», но изменённые с учётом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

1. Методы, приемы и формы работы

Данный цикл занятий включает беседы о детях с ОВЗ, элементы сказкотерапии, упражнения для формирования готовности к взаимопомощи и сочувствию, адекватного уровня самооценки, самоконтроля, уверенности в себе, развития коммуникативной и эмоционально-волевой сфер дошкольников и т.д.; упражнения-имитация, упражнения-проекция, моделирование ситуаций, показ презентаций, документальные и игровые видеофильмы, мультфильмы, изобразительная деятельность.

Весь цикл занятий состоит из 30 занятий и включает в себя два блока: развивающий и блок формирования толерантности (упражнения для формирования когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности). 1-10 занятия направлены на формирование когнитивного компонента, 11-20 – эмоционального, 21-30 – поведенческого. Становление мотивационного компонента толерантности происходит на протяжении всего курса.

Развивающий блок.

Цель: развитие высших психических функций у детей дошкольного возраста; обеспечение и регуляция энергетического базиса, на котором строится психическое развитие; развитие и стабилизация межполушарного взаимодействия; обеспечение регуляции, программирования и контроля над протеканием психической деятельности детей дошкольного возраста.

Блок формирования толерантности.

Цель: формирование толерантности у нормативно развивающихся детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ.

Примерный расчет времени занятий:

- развивающий блок:

• упражнение на растяжку/дыхательное упражнение/упражнение для глаз /общеразвивающие упражнения (ОРУ) (4-6 мин);
• упражнения для развития мелкой моторики рук/артикуляционного аппарата/когнитивной сферы (5 мин):
• упражнение для релаксации (5 мин).

- блок формирования толерантности (упражнения для формирования когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности) (10-15 мин).

2. Формы контроля и методы оценки освоения программы

Контроль проводится два раза в год. Для оценки результативности применяется входной и итоговый контроль. В качестве методики используется авторская методика А.С.Сиротюк «Диагностика толерантности детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья». Цель: исследование когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ.

В методику включены беседы и ситуации для обсуждения. При работе с методикой используются рисунки с изображением детей с ОВЗ в двух вариантах (для мальчиков и для девочек): «Ребенок в очках», «Ребенок со слуховым аппаратом», «Ребенок на костылях», «Ребенок в инвалидной коляске»; рисунки для распознавания эмоций: «Дети в инвалидных колясках (грустный и веселый)», «Дети с подарками в руках, выражающие негативные эмоции (злость и обида)».

Уровни развития толерантности:

3. Учебно-тематическое планирование