Развитие познавательно-исследовательской деятельности через организацию детского экспериментирования

Формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности является одной из важнейших задач современной образовательной практики в рамках федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Цель познавательно-исследовательской деятельности – удовлетворить естественное детское любопытство и любознательность, стремление познавать окружающий мир, свойства предметов, сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Эта цель необходима для решения задач ФГОС дошкольного образования в области познавательного развития, предполагающего развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности.

Познавательно-исследовательская деятельность - важное средство интеллектуального развития дошкольников.

Задачи познавательно-исследовательской деятельности

в младшем дошкольном возрасте:

- развитие интереса к окружающему миру;

- формирование первичных представлений о свойствах предметов и веществ (форме, цвете, величине, структуре, звучности и т. д.);

- развитие речевых навыков (построение устной речи — ответов на вопросы, рассказ об увиденном), словарного запаса;

- создание положительной мотивации к самостоятельному поиску нужной информации;

- стимулирование и поощрение любознательности, наблюдательности;

- формирование навыка работы с различными инструментами, развитие мелкой моторики.

Формы развития познавательно-исследовательской деятельности:

- экспериментирование;

- исследование;

- коллекционирование;

- проектирование.

Особого внимания заслуживает детское экспериментирование, как особый способ практического освоения действительности и средство развития познавательной активности дошкольников.

Младший дошкольный возраст – период активного экспериментирования детей с предметным миром. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками.

Экспериментирование предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как» и «почему?», позволяет моделировать в своём сознании картину мира, через разные формы восприятия, позволяет почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Современному педагогу надо в первую очередь не столько учиться рассказывать, сколько учиться слушать и видеть. В познании окружающего мира менее всего ценны правильные ответы сами по себе. Важно как раз терпеливое выслушивание объяснений ребёнка, доверие к нему, поддержка его мысли, ещё не окрепшей и робеющей в окружении многих людей.

Эксперимент нельзя превращать в подобие хорового пения. «Возьмите в правую руку то, в левую то, соедините, потрясите…» Это вызовет лишь тоску. Можно сказать: «Вам лучше получить смесь из этих материалов – как её получить, решайте сами». Пусть ребёнок ошибётся, но он сам сможет поискать свои варианты. «Не делай с нами, делай как мы» - а делай не спеша. И нельзя упрекать за неудачи. Нужно выяснить причину, почему у одних опыт получается, а у других нет, и суметь с интересом для всех в этом разобраться.

Малыши очень устают от однообразия деятельности или предмета обсуждения – но готовы сколь угодно долго заниматься, если удаётся увлекательно для всех то и дело переключаться с одного на другое.

Дети разные по характеру, типу мышления, работоспособности, подвижности. Но у каждого ребёнка (при определённой работе) будут происходить определённые эволюционные изменения по отношению к естествознанию.

Любое экспериментирование начинается с наблюдения – это первая ступенька в процессе естествознания. Вначале - по просьбе. Потом – наблюдение как потребность. У одних детей этот период потребности к наблюдению проходит, а у других остаётся на всю жизнь.

2 ступенька. Размышление об увиденном, осмысление его, обсуждение., выдвигаются гипотезы, но детьми они оцениваются скорее с точки зрения оригинальности и интересности, а не врасчёте на опытную проверку.

3 ступенька. Измерение, замер. Очень труден этап лабораторных записей. Здесь нужен маленький шаг к воспитанию научности познания – шаг от бытового уровня рассуждений к профессиональному.

4 ступенька. Выдвижение таких гипотез, которые проверяются на прочность. Идейный штурм: что бы это могло быть? Порой взрослый может кинуть какие-то свои гипотезы на затравку: так, так или так? А на самом деле не так, не так и не так – а что-то другое.

5 ступенька Предсказание. Ребёнок может пересказать, что увидел. Он может и предсказать, что мы должны увидеть, и объяснить, почему это произойдёт.

Конечно, в детском саду обживать первые ступеньки куда более естественно, чем настраивать себя и детей на достижения верхних ступеней. В этом задача школы. Но иногда дошколята очень интересно выдвигают, обсуждают и доказывают разные гипотезы – иногда сказочные, а иногда и вполне научные. И конечно, одни взбираются по ступенькам быстро, другие вдумчиво и обстоятельно задерживаются на каждой. Странно требовать, чтобы все занимали одинаковую позицию.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

Таблица1. Классификация экспериментов

Для курса «Научных забав» вряд ли нужна программа, перечисляющая учебный материал, который необходимо пройти. Скорее пригодится склад опытов, сведений, задач, загадок, откуда педагог мог бы подбирать что-то подходящее к той или иной ситуации.

В нашем детском саду вся работа по детскому экспериментированию в младшей группе нашего детского сада систематизирована и распределена по разделам:

1раздел «Мир природы».

2 раздел «Волшебница вода».

3 раздел «Воздух-невидимка».

4 раздел «Песок, глина, камни, почва».

5 раздел «Маленькие исследователи».

1 раздел Мир природы

Темы НОД: «Посадка лука», «Как снеговики правду о весне искали», «Умники и умницы»…

Экскурсии по территории детского сада: знакомство с растениями, деревьями, насекомыми, птицами и т.д.

Наблюдения: за объектами природы, «Где ночует солнышко?», «Веточка в вазе».

Экспериментирование: «Растение живое или нет?» , «Солнечный зайчик», и т.д.

2 раздел «Волшебница вода»

Темы НОД: «Кому нужна вода?», «Послушная водичка», «Как помочь ослику», «Прятки».

Наблюдения: за снегом, льдом, поливом растений.

Экспериментирование: изучение физических свойств воды (цвет, вкус, запах, текучесть…) «Можно ли окрасить воду?», «Какая лужа высохнет быстрее?», «Куда делась вода?», «Всё ли растворяет вода?» и т.д.

Игры с водой: «Наливаем-выливаем», «Водичка, водичка, умой наше личико…», «Какого цвета водичка?» и др.

3 раздел «Воздух-невидимка»

Темы НОД: «Дует, дует ветерок», «Как услышать воздух?», «Невидимка – сказка или быль?»

Наблюдения за движением воздуха

Экспериментирование: изучение физических свойств воздуха (цвет, запах, форма), «Что в пакете?», «Пузырьки в стакане?», "Где ты ветерок?"

Игры с воздухом: «Плывёт, плывёт кораблик», «Поддувалочки», «Мой весёлый звонкий мяч», «Мыльные пузыри».

4 раздел «Песок, глина, камни, почва»

Темы НОД: «Изучаем песок, глину, почву, камни»

Наблюдения за почвой на огороде, клумбах, тропинках и т.д.

Экспериментирование: изучение физических свойств объектов (цвет, запах, форма и т.д.)

Игры с песком на прогулке: «Чудесные фигурки» Песочные узоры

5 раздел «Маленькие исследователи»

Темы НОД: «Соль или сахар?», «Чудесная мука», «Пароходик из бумаги», «В королевстве красок»

Экспериментирование: «Смешиваем краски», «Какой пароходик доплывёт до берега?»

Проводя несложные эксперименты педагогу особое внимание нужно обратить на безопасность работы детей. Но не следует ругать их за небрежность, испорченные материалы, неудачно проведённый опыт. Даже настоящие учёные не всегда получают искомый результат. Важно, чтобы возникла атмосфера домашней лаборатории. Пусть не сразу всё станет абсолютно понятным. Перед нами нет задачи дать чёткие определения и выводить формулы. Лишь бы возникли первые радостные впечатления, появилось желание самостоятельных исследований. А вот незаметные подсказки, ненавязчивые советы взрослых могут быть очень важны для достижения этих первых успехов и радостных чувств.

Грамотное сочетание материалов и оборудования в центре экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

Требования при оборудовании центра экспериментирования в группе

- безопасность для жизни и здоровья детей;

- достаточность;

- доступность расположения.

В центре экспериментальной деятельности должны быть выделены:

1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.)

2) место для приборов. Место для хранения материалов (природного, "бросового")

3) место для проведения опытов

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Таблица 2.Оснащение центра экспериментирования

Младший дошкольный возраст

Таким образом, развитие исследовательских способностей ребёнка – одна из важнейших задач современного образования и основа развития личности дошкольника. Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для детей , поэтому в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

Список использованных источников

1. Бостельман А., Финк М. Посмотрите, что я умею! Эвристическое обучение детей раннего возраста: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/ Под. ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 120 с.
2. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 224 с.
3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2013. – 64 с.
4. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни/ Авт. – сост. Л.А. Королева. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 64 с.
5. Проектная деятельность в детском саду: организация проектирования, конспекты проектов/ Авт. – сост. Т.В. Гулидова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 135 с.
6. Слепцова И.Ф. Алгоритм введения ФГОС ДО в детском саду: учебно-методическое пособие. – М.: Обруч, 2015. – 224 с.
7. Тугушева Г.И., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста: Методическое пособие. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 128 с.
8. Шапиро А.И. Первая научная лаборатория. Опыты, эксперименты, фокусы и беседы с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера; Спб.: Образовательные проекты, 2016. – 128 с.