Статья «Формирование навыков сочинения сказок у детей с ограниченными возможностями здоровья»

(проект «Юный сказочник»)

В связи с утверждением федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной образовательной программы дошкольного образования выпускник детского сада должен обладать интегративными качествами, одними   из которых являются:

• способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту; применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем);   уметь воплотить собственный замысел в рисунке, постройке, рассказе;
• владеть средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения;
• быть эмоционально отзывчивым и реагировать на произведения изобразительного искусства, музыкального и художественного произведения, мир природы; сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов.

Однако, для формирования таких качеств необходимо создание оптимальных условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности дошкольника.

Изучены уникальные возможности старших дошкольников в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц (Л.И. Божович, А.М. Бородич, М.М. Рыбакова, А.Е. Шибицкая и др.).

Огромную роль в этом призваны сыграть родной русский язык, богатство и многообразие которого отражено в сказках,   а так же высший психический процесс нервной деятельности – воображение.

Народная сказка – благотворный источник для детского творчества. Сказка обогащает чувство и мысль ребенка, будит его воображение.

Особую роль играет развитие творчества у детей с нарушениями речи, так как недоразвитие речи влечет за собой и задержку развития воображения.

По мнению Л.И. Беляковой, Ю.Ф. Гаркуши, О.Н. Усановой для детей с речевым недоразвитием характерно:

• отставание в развитии словесно-логического мышления;
• быстрая истощаемость процессов воображения;
• недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения;
• недостаточная подвижность, инертность, общая психо-физиологическая расторможенность;
• недоразвитие общей и мелкой моторики.

В настоящее время в специальной коррекционной педагогике и литературе проблема развития творчества детей дошкольного возраста с проблемами в развитии и, в частности, нарушениями речи практически   не освещена.

Таким образом, у детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо   формировать   речевое   творчество через   обучение     сочинению   сказок   с учетом   специфических нарушений речи и познавательной деятельности.   Решением данной проблемы явился проект «Юный сказочник».

Цель проекта.   Формирование у детей с ОНР навыков самостоятельного словесного творчества через использование сказочного материала и сочинение собственных сказок.  

Задачи проекта.

1. Формирование умений создавать сочинения на основе соединения разных сказок с включением новых персонажей и их характеристик.

2. Развитие словесного творчества на основе формирования художественного воображения ребенка с использованием   всех компонентов речевой системы (лексической, грамматической, фонетической).

3. Развитие способности изображать художественный образ сказочных персонажей через использование выразительных средств языка (вербальных и невербальных).

4. Воспитание у дошкольников познавательного интереса и любви к художественному слову, произведениям детской литературы и народного творчества.

Основные мероприятия проекта

1. Создание мини-музея «Книги».

Цель. Познакомить   детей с историей     возникновения письменности, историей создания книги.   Воспитывать интерес   к книгам.

2. Создание мини-библиотеки в группе.

Цель. Расширять знания детей о книгах (жанрах литературных произведений); вызывать желание читать их, умение пользоваться библиотекой. Воспитывать интерес к чтению.

3. Организация литературной гостиной.

Цель. Дать представления о классификации сказок (по В.Я. Проппу: сказки о животных, сказки о людях и др.); композиции сказки (завязка, кульминация, развязка). Формировать навыки самостоятельного сочинения сказок с использованием различных средств (модели, схемы, герои разных сказок, коллажи, сюжетные картинки, заданное начало или концовка, картинные планы и т.д.).

4.   Выпуск альбома загадок по сказкам.

Цель. Формировать представление о жанре загадки, учить отгадывать их. Закреплять знания детей о сказках, сказочных героях и волшебных предметах.

5. Проведение литературных досугов.

Цель. Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по знакомым сказкам.

6. Создание сборника детских сказок.

Цель. Формировать интерес к созданию «Книги сказок», ее художественному оформлению.

Основные этапы проекта:

На первом этапе дети знакомились с новыми, ранее не слышанными ими сказками, стишками, потешками, прибаутками, загадками, закрепляли прежний запас произведений фольклора. Детская деятельность на этом этапе выражается в активном восприятии и усвоении фольклора, в возрастании интереса к нему, желании   исполнять – выразительно читать народные стишки, потешки, рассказывать знакомые сказки.

На втором этапе вся работа была направлена на то, чтобы дети осознали   характерные особенности жанра сказки (фантастический вымысел, очеловечивание животных, растений, предметов и др.), традиционности приемов развития и построения сказочного сюжета (присказка, зачин, концовка), повторности, троекратности эпизодов, приемов   «от большого к малому»,     «от малого к большому». Детская деятельность на втором этапе со­стоит в активном взаимодействии с материалом: в анализе средств художественного изображения народной сказки и использовании этих средств в собственном творчестве.

Осознание детьми закономерностей этого жанра позволил перейти к следующему (третьему) этапу работы – сочинению сказок.

Методы и приемы:

• спользование музейной педагогики.

Мы рассмотрели историю возникновения не только книги, но и самой письменности;   дети узнали, на чём и чем писали в древности; как создавались первые книги   и как делают книги сегодня.

В уголке «В гостях у сказки» подбирали сказочные предметы   (волшебная палочка, ковер-самолет, ска­терть-самобранка, сапоги-скороходы, ступа и метла, волшебный горшок, чудесная лампа, музыкальная табакерка), решали, кто там будет жить (Красная шапочка, Дюймовочка, коровушка, лягушка-царевна и др.), даже задумывались, чем будут их кормить (молодильные яблоки, репка, каша из топора, хлеб, пирожок).

• Использование моделирования и символики при обучении сочинению сказок.

Вначале мы учились «записывать» сказку, составлять ее модель. Дети приобретали очень важное умение – умение выделить в произведении самое главное, изобразить такие опорные сигналы, по которым можно воспроизвести знакомую сказку или придумать новую.

• Методы работы по обучению детей сочинению сказок.

(Старший дошкольный возраст)

Проанализировав опыт педагогов и психологов (Э.П. Короткова, А.Е. Шибицкая, О.С. Ушакова,     Н.В. Гавриш, Е.Б. Танникова и др.)  мы отобрали и систематизировали разнообразные методы работы со старшими дошкольниками по обучению сочинению сказок.

• Моделирование сказок.
• Сказки с новым концом.
• Знакомые герои в новых обстоятельствах.
• Коллаж из сказок.
• Сказки   по-новому.
• «Перевирание» сказок.
• Сериал в сказках.
• Сказки по смешанным образам.
• Сказки из загадочных объявлений.
• Эксперименты в сказках.
• Цветные сказки.
• Сказки от превращений.
• Случайные сказки.
• Музыкальные сказки.
• Экологические сказки.
• Сказки из загадок, пословиц, считалок, стихов.

Формы работы:

• Совместная деятельность детей с педагогом:

досуги (викторины, тематические недели и т.д.)

литературные гостиные;      

театрализованные игры;      

продуктивные виды деятельности.

• Самостоятельная деятельность детей:

слушание в грамзаписи чтения сказок мастерами художественного слова,

рассматривание и чтение книг,

игры-драматизации;

продуктивная деятельность и др.

• Работа с родителями:

совместное творчество в продуктивных видах деятельности (подбор и создание музейных экспонатов, сборники сказок, загадок, книжки-малышки, коллажи, оформление мини-библиотеки   и др.);

«Родительский университет»;

мастер-класс «Новая сказка за 15 минут» и т.д.

• Взаимодействие со специалистами   дошкольного учреждения:

мастер-класс «Изготовление глиняной (восковой) таблички», «Книга-свиток»;

консультация «Что мы знаем о сказках?»;

медиапрезентация «Методы работы по обучению детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок».

Таким образом, внедряя данный проект, получаем следующие результаты:

1. Расширение знаний воспитанников о книгах.

2.   Представления о классификации и композиции сказок.

3.   Развитие воображения.

4. Формирование умений создавать собственные сочинения на основе предложенного или самостоятельно составленного сюжета, соединения разных сказок с включением новых персонажей и их характеристик.

5. Активное включение родителей в коррекционно-образовательный процесс.

Приложение

Мини-музей книги в групповой комнате

Работа в мини-музее группы

Совместная с педагогом и самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие со специалистами дошкольного учреждения:

Давайте придумаем сказку                                 Наша сказка про Колобка