Развитие творческих способностей, инициативности и самостоятельности дошкольников через центр художественно-эстетического развития

Большую роль в развитии ребенка играет не только образовательный процесс, но и то, что ребенка окружает, где он проживает свой день. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей эмоционально-положительное отношение к детскому саду, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. Поэтому организации развивающей среды в группе следует уделять особое внимание.

Одним из показателей развивающей направленности предметной среды является высокая продуктивность детской деятельности, выполненной в течение дня. Проанализировав результаты мониторинга освоения детьми образовательной программы по разделу «Художественно-эстетическое развитие» и наблюдая за детьми, было отмечено, что во время самостоятельной деятельности дети редко выбирают центр искусства и, как следствие этого, низкая продуктивность детской деятельности. Так же у детей, которые любят и хотят создавать что-то своими руками, не всегда хватало знаний, умений, опыта. А у кого были определенные навыки и умения – не хватало творческого воображения, а кому- то не хватало уверенности, самостоятельности, инициативности. Формированию всех этих качеств способствует центр искусства.

Учитывая неравномерные темпы развития у детей восприятия и деятельности, допускается как бы «изолированное» освоение искусства и развития детского творчества. С этой целью центр искусства целесообразно разделить на две зоны:

1. Зона искусства:

- уголок книги,

- уголок ряженья,

- уголок театра,

- уголок музыки.

2. Зона творчества

После оформления художественно – эстетического центра Поставлены следующие задачи:

1. пополнить зону творчества изобразительным, декоративным, обучающим, познавательным, наглядным материалом;
2. продолжить формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности;
3. развивать изобразительно-выразительные технические умения, освоение разных изобразительных техник.

Работа по данной теме началась с подробного изучения литературы, методических рекомендаций программы «Детство» по направлению «Художественно-эстетическое развитие». Далее проведен анализ освоения детьми программных задач образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», используя для этого диагностические задания, тесты и ситуации: «Научи рисовать», «Кляксы», «Дорисовка элементов», «Несуществующие животные» и др., предлагаемые Д.И. Воробьевой, Т.Т. Казаковой, Т.С. Комаровой, Д. Гилфорда, П. Торренса, О.М. Дьяченко. Эти диагностические методики позволяют выявить уровень освоения изобразительной деятельности и уровень развития воображения, творческие способности детей.

Для того чтобы ребенок начал творить, необходимы не только технические навыки и умения творить (правильно держать кисть, карандаши, резать ножницами, обводить по шаблону), но и большое разнообразие изобразительного материала (краски, мелки, фломастеры и др.), декоративного, бросового, природного материала (ленточки, бусины, перья, пуговицы, камушки и др.).

Следующим этапом было наполнение зоны творчества:

изобразительный материал – цветные карандаши, фломастеры, краски, восковые мелки, воздушные фломастеры; материалы для лепки – глина, пластилин; материалы для аппликации – бумага разных видов, цветов, фактуры;

декоративный материал: перья, шишки, ленты, камушки, пуговицы, декоративные заготовки (цветы, листья, силуэты птиц, животных и др.);

оборудование: кисти, палитра, ножницы, стаканчики, фигурные ножницы, трубочки, ватные палочки, трафареты, шаблоны, штампы разных видов, стеки разных форм, фигурные дыроколы, мольберты и др.;

обучающий материал: схемы работы в зоне творчества, схемы разных видов техник, схемы последовательного выполнения работ, книги и альбомы поделок, альбомы для рассматривания, дидактические игры;

познавательный материал: иллюстрации художников к детским произведениям, альбомы про виды искусств (народное декоративно-прикладное, живопись, графика и др.), схемы элементов разных видов росписи.

Наполняемость центра зависит от возраста детей, от образовательных задач, тематических недель и интересов, желаний детей.

Завершающим этапом работы стала практическая часть и здесь важно отметить последовательность этой работы:

• обучение (навыкам, умениям выполнения разных видов техник);
• закрепление и отработка этих навыков и умений;
• использование декоративного материала и современных средств декорирования;
• самостоятельная деятельность детей.

Работа проводилась в разных формах: индивидуально, подгруппами и групповой.

На последнем этапе работы по данной теме была сформирована картотека по приемам и техникам изобразительной деятельности. Данной картотекой дети пользуются в самостоятельной деятельности или в рамках НОД при выборе изобразительного материала. Благодаря такой форме работы у детей не только развиваются творческие способности и воображение, но и самостоятельность, инициативность, умение делать выбор.

План мероприятий на учебный год с детьми средней группы