Народные игры как средство стимуляции речевого развития детей раннего возраста

В современном мире наиболее актуальной является проблема развития речи дошкольников.

Родители, и педагоги часто жалуются на то, что дети начинают поздно говорить, разговаривают плохо и мало, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Все больше детей имеют диагнозы ЗРР (задержка речевого развития) и ОНР (общее недоразвитие речи).

А ведь известно, что:

• Речь имеет большое значение для целостного и всестороннего развития ребенка в раннем и дошкольном детстве. В этом возрасте создаются первоначальные умения и навыки, имеющие большое значение для успешного последующего развития ребенка и определяющие языковую культуру человека.
• Речь, как одно из наиболее сложных проявлений в раннем возрасте, генерализует достижения в более простых психических проявлениях и поэтому весьма показательна для психического развития ребенка в первые годы его жизни.

Всем специалистам, работающим с детьми дошкольного возраста известно, что лучше предупредить проблему, чем ее исправлять. А значит развивать речь детей надо начинать уже с раннего возраста.

Современной наукой давно доказано, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь, поэтому в раннем возрасте средством активной стимуляции развития речи ребенка могут служить  народные игры.

Народные игры являлись и являются традиционным средством педагогики, так как именно в них  гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствуют развитию активной и пассивной речи, что является важным показателем психического развития детей.

По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития.    

Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ. Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.

Результаты экспресс-диагностики воспитанников, посещающих группы кратковременного пребывания, по методике нервно-психического развития и поведения детей 2-3-4-х лет Аксариной Н.М., Печоры К.Л., Пантюхиной Г.В. сподвигли нашу творческую группу, состоящую из старшего воспитателя, педагога-психолога и воспитателей, к проведению констатирующего эксперимента. Данный эксперимент был направлен на подтверждение гипотезы о стимулирующем влиянии народных игр на речевое развитие детей.

А результаты экспресс-диагностики были следующими:

- «Понимание речи» соответствовало возрасту у  63%  (19) детей, задержка развития понимания речи на 1 эпикризный срок у 33% (10) детей, задержка на 2 эпикризых срока у 4 % (1) детей.

- «Активная речь» соответствует возрасту у  20%  (6) детей, задержка развития  на 1 эпикризный срок у 13% (4) детей, задержка на 2 эпикризых срока у 30 % (9) детей, задержка на 3 эпикризых срока у 30 % (9) детей, задержка на 4 эпикризых срока у 7 % (2) детей.

Т.е. у большинства детей поступивших в группы кратковременного пребывания  наблюдалась задержка развития активной речи. Дети нуждались в целенаправленной и планомерной психолого-педагогической развивающей работе, так как недоразвитие речи отрицательно влияет на развитие ребенка и результативность его деятельности.

Наличие двух групп кратковременного пребывания в комплексе позволило  условно одну группу сделать контрольной, другую – экспериментальной. Отличие экспериментальной группы от контрольной заключалось в том, что в воспитательно-образовательную программу экспериментальной группы были введены следующие народные игры, которые  применялись  в педагогическом работе с детьми  и контрольной группы, но не так систематично, как в экспериментальной.

Подвижные игры (игры-хороводы, игры-забавы):

«Солнышко и дождик»,

1. «Пузырь»,
2. «Зайка»,
3. «У медведя во бору»,
4. «Мыши и кот»,
5. «Гуси-лебеди»,
6. «Пчелки и ласточка»,
7. «Наседка и цыплята»,
8. «По ровненькой дорожке».

Пальчиковые игры:

1. «Ладушки, ладушки»,
2. «Гули, гули»,
3. «Идет коза рогатая»,
4. «Сорока-сорока»,
5. «Улитка, улитка»,
6. «Петушок, петушок».

Основная цель планомерного и систематичного введения народных игр - стимулирование речевого развития детей

Были поставлены следующие задачи:

• Обогащать словарный запас;
• Формировать грамматический строй речи;
• Учить выполнять речевые инструкции взрослого;
• Развивать координацию движений;
• Развивать мелкую моторику рук;
• Гармонизировать движения тела, мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата.
• Развивать память, внимание, мышление.

План введения народных игр (игры-хороводы, игры-забавы, пальчиковые игры) был рассчитан на 3,5 месяца.

При составлении данного плана учитывались:

• Специфика групп кратковременного пребывания;
• Возраст детей;
• Возможность использования в различные режимные моменты.

 План введения народных игр в программу воспитания и обучения детей раннего возраста

По прошествии 3,5 месяцев была проведена повторная диагностика речевого развития детей, которая показала, что уровень развития активной речи детей экспериментальной группы значительно повысился. В контрольной группе он хотя и повысился  за счет физиологического роста и развития детей, но все же он не достиг того уровня, как в экспериментальной группе.

К тому же дети экспериментальной группы показали некоторые изменения в поведении. Они стали более самостоятельными, активными, решительными и менее боязливыми.

Полученные результаты позволили нам сделать следующие выводы:

1.  Систематичное введение народных игр в работу с детьми раннего возраста существенным образом повышает уровень развития их активной речи, способствует стабилизации  эмоционального состояния.

2. Данный набор народных игр и план их введения является эффективным и соответствует поставленным задачам.

3. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствуют развитию активной и пассивной речи, что является важным показателем психического развития детей.