Развитие познавательного интереса у дошкольников

Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности. В связи с этим возникла необходимость углубленно поработать над проблемой развития познавательного интереса у дошкольников. Анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы позволил определить общую линию становления познавательных интересов. Наиболее точная структура познавательного интереса была дана Г. И. Щукиной. Она выделила следующие компоненты познавательного интереса: интеллектуальный - выражающийся в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность; эмоциональный - проявляющийся в положительном эмоциональном отношении к объекту и волевой - рассматривающийся как степень сосредоточенности на данном объекте, применении усилий для достижения поставленной цели и отражающийся в устойчивости интереса.

Дидактическая игра - одна из форм обучающего взаимодействия взрослого и ребенка. Дидактическая игра даёт возможность дошкольнику в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизводить их в своих действиях, является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Таким образом, правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательного интереса младших дошкольников и сделать ее наиболее эффективной.

Для нахождения эффективных путей решения данной проблемы, осуществления поиска действенных форм и методов обучения, в рамках развития познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста, были поставлены следующие задачи:

- выявить особенности организации дидактических игр и упражнений на развитие непроизвольной памяти и познавательной активности у детей младшего и среднего дошкольного возраста;

-разработать комплекс специальных игр и упражнений, направленных на развитие познавательного интереса детей 4-ого и 5-ого года жизни; разработать материалы в помощь родителям по этой проблеме.

Природа предоставляет разнообразные возможности для развития познавательной и творческой активности детей, что является благоприятным условием для игровой деятельности. Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными. В связи с этим, было решено при взаимодействии с детьми, использовать дидактические игры экологической направленности. Дидактическая игра экологического содержания учит их использовать имеющиеся знания для решения игровых задач, развивает и совершенствует такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, классификация, пробуждает познавательный интерес.

Для успешного развития познавательного интереса была разработана картотека дидактических игр с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решались на данном возрастном этапе: на распознавание, сравнение, группирование по какому-либо признаку растений и животных; на формирование нравственных позиций ребёнка; установление связей и зависимостей в природе. В рамках поддержания интереса к данному виду игр, детям были предложены их различные варианты, с использование различного характерного материала: предметные, настольно-печатные и словесные («Вершки и корешки», «Путаница», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус», «Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди такой же по цвету», «Принеси желтый листок», «Разложи листочки по порядку — самый большой, поменьше, маленький», «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Растения», «Подбери листок», «Кто летает, бегает и прыгает?», «Что это за птица?», «Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно — не нужно» и т.д.)

Для соблюдения основных дидактических принципов (системности, последовательности), был составлен перспективный план введения дидактических игр экологической направленности в совместную деятельность взрослого и детей, с переходом на использование игрового материала в самостоятельной деятельности дошкольников. В группе детского сада обогащены следующие развивающие центры: познавательно-исследовательской деятельности, настольно-печатных игр, игр с водой и песком, центр книги и природы. Оформлены коллажи, фотоальбомы о временах года, природных явлениях, флоре и фауне родного края. В рамках тесного взаимодействия с родителями воспитанников по изучаемой проблеме, разработаны и проведены консультации о создании домашней библиотеки, созданы мини-библиотеки в группе на тему: "Первые книги ребёнка о природе", "Витаминная азбука", "Организация детского экспериментирования". А также проведены совместные смотры-конкурсы "Дары осени", «Огород на окне», «Крошка Лучок», «Осенние фантазии», «Жители озера Байкал». В рамках взаимодействия с педагогами ДОУ были проведены следующие мероприятия: семинар-практикум "Разработка дидактической игры", круглый стол "Дидактические игры в развитии познавательного интереса дошкольников", индивидуальные консультации по изучаемой проблеме.

Для оценивания эффективности созданных педагогических условий, в рамках формирования компонентов познавательного интереса, обозначенных Г.И.Щукиной, был использован адаптированный диагностический инструментарий в виде специальных дидактических игр с набором необходимых дидактических задач. На контрольном этапе наблюдалось увеличение процентного показателя по всем компонентам познавательного интереса (интеллектуальный- на 23%, эмоциональный- на 32%, волевой- на 14%). Из этого можно сделать вывод о том, что педагогические условия, созданные на формирующем этапе были эффективными и действенными. Дети стали проявлять любознательность, активность, расширился их интерес к явлениям и объектам окружающего мира. Таким образом, использование дидактических игр экологической направленности позволило качественно повысить уровень развития познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста.

Анализируя свой педагогический опыт, а этот процесс можно назвать накопительным, прихожу к выводу, что благодаря разнообразию и постоянству использования игрового занимательного материала, ребенок успешнее и быстрее осваивает образовательную программу, у него появляется осознанная заинтересованность, любознательность, развивается познавательный интерес.