Проект: «Создание и использование предметно-развивающей среды и игровой деятельности для формирование гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста»

Тема проектирования: Создание и использование предметно – развивающей среды и игровой деятельности для формирования гендерной индентичности детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность.
В мировой психолого – педагогической науке имеется много работ, посвященных изучению гендерных особенностей детей, в них приводятся доказательства половых различий в здоровье, моторике, в развитии зрительной системы, речевых способностей детей и т.п. Отмечается более ранее созревание девочек. Достоверно установлено, что в дошкольном возрасте девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально – пространственных. У мальчиков выше, чем у девочек, математические способности, но при этом они более агрессивны. Девочки дошкольного возраста «социальнее», более внушаемы. Они лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики – с более сложным познавательными. На девочек больше влияет наследственность, на мальчиков – зрительное восприятие. Многие психологи и физиологи считают, что полученные ими данные о различии девочек и мальчиков обязательно должны использоваться родителями и педагогами в процессе обучения, общения с детьми. В программно – методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России гендерные особенности не учитываются. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не нв особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают детей чаще всего женщины: дома- мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели.
По мнению ученых, женщины не могут правильно воспитывать мальчиков, так как у них другой тип мышления. Педагог – женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми. Поэтому приобщении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что, если этот мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы выносливости. В результате совсем не мужественные, а в силу индивидуальных особенностей скорее боязливые, слабы физически и очень ранимые мальчики могут подвергаться со стороны воспитателей травмирующему воздействию. Когда на занятии воспитатель обращается к детям с вопросом, то первыми поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу. Мальчики не торопятся с ответом. Речь у них развита хуже, они вынуждены тратить больше времени для того, чтобы подобрать нужные сова и высказать их. В результате в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях.
Проблема.
В настоящее время в массовой практике детских садов отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания « девчоночьих» материалов и пособий. Атрибуты для игр девочек ближе женщине – воспитателю. «Красивости» кукольной жизни радуют глаз в сравнении с техническими игрушками, конструкторами или наборами для игр, направленных на тренировку ловкости, меткости. К тому же материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности в отличие от предметов, с которыми любят играть мальчики. Вместе с тем в процессе формирования гендерной идентичности очень велика роль детских игрушек. Традиционно игрушки и игры помогали девочкам практиковаться в тех видах деятельности которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивали умение общаться и навыки сотрудничества. Игрушки и игры мальчиков побуждали их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогали развивать навыки, которые позже лягут в основу пространственных интеллектуальных способностей, поощряли независимое, соревновательное и лидерское поведение. Через гендерное маркирование материалов происходит отчетливое и явное выделение гендерных ролей, которые должны отвечать реальным запросам общества.
Цель: организация и использование предметно- развивающей среды и игровой деятельности в ДОУ с учетом гендерных особенностей воспитанников.
Задачи:
1.Проведение стартовой диагностики и анализ её результатов.
2.Развитие предметно –развивающей среды с учетом гендерной идентичности детей:
- подбор игрушек для формирования гендерной идентичности детей;
- подбор игр для гендерной идентичности детей.
3. Итоговая диагностика и анализ её результатов.
Предполагаемый результат
Развитие и использование предметно-развивающей среды и игровой деятельности ДОУ с учетом гендерных особенностей воспитанников.
Дошкольное образование, неразрывно связанное с культурой общества, нуждается в переосмыслении, корректировке своих позиций в вопросах гендерного воспитания детей. Под гендерным воспитанием понимается целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельностью дошкольника. заключающийся в содействии накоплению социального опыта выполнения гендерных ролей. осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно- нравственных ценностей. Особое значение в ДОУ придается предметно- игровой среде. так. как основным видом деятельности ребенка является игра, и её влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Большое разнообразие игр детей в ДОУ должно быть обеспечено созданием предметно-игровой среды.
На протяжении всего дошкольного возраста под воздействием предметно-развивающей среды идет интенсивно становление гендерной идентичности, которая состоит в усвоении ориентаций на ценности своего пола. в усвоении социальных стремлений, установок, гендерного поведения. Данные о своих возможностях, представления ребенка о самом себе накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общению со взрослыми и сверстниками и дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование "образа Я" происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения и организации деятельности в предметно-развивающей (игровой) среде. Дошкольник обращает внимание не только на различия мужчин и женщин во внешности, одежде, но и в манере поведения и образе жизни, что способствует закреплению основы представлений о мужественности и женственности. Грамотно дополненная предметно-развивающая среда позволит создать условия для выстраивания гендерных отношений в дошкольном детстве. Чтобы внести дополнения или изменения в создании игровой среды в ДОУ для формирования гендерной идентичности детей необходимо провести ряд педагогических наблюдений и выявить гендерные характеристики игровых уголков в группе старшего дошкольного возраста. Также провести анализ игровой среды способствующей в развитии гендерной идентичности детей.
В таблице приведены данные о наличии игровых уголков в игровой среде в группе старшего дошкольного возраста МБДОУ.

Анализ уголков игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Наш детский сад комбинированной направленности и работает по программе «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой и коррекционной программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под редакцией Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. В программе «От рождения до школы" гендерному воспитанию уделяется очень мало внимания.
Анализ уголков игровой среды показывает, что в группе преобладают игры андрогинного характера-55 %, игры с фемининными характеристиками занимают -33%, и только лишь 12% игр относится к мускулинным. Состав группы - 6 мальчиков,4 - девочки (логопедическая группа с ОНР)
Таким образом, анализ игровой среды группы старшего дошкольного возраста показывает. что в группе создана достаточно разнообразная предметно-развивающая среда. способствующая развитию игровой деятельности детей, в оснащении группы имеются предметы мужского и женского труда, атрибуты гендерной культуры. но внимание детей не акцентировалось на полоролевой значимости. Но есть ещё потенциальные возможности для совершенствования с тем, чтобы разнообразить и осовременить тематику сюжетно-ролевых игр и влиять на повышение уровня игровых умений детей с учетом формирования гендерной идентичности детей. Сделанные выводы позволили мне наметить последующую работу по совершенствованию игровой среды, обогащению её материалом для формирования гендерной идентичности детей.
Основываясь на данные, я пришла к выводу, что необходимо увеличить в данной игровой среде не только количество игр ориентированных на развитие мускулинных качеств детей, но и на развитие феменинных качеств за счет уменьшения андрогинного характера. То есть необходимо пересмотреть процент игрового оборудования. ориентированной на детей обоего пола, обновить гендерное содержание методического материала, наглядного, раздаточного, демонстрационного. В работе мы используем тематическое планирование (на неделю). Поэтому при планировании включаю в свободное от НОД, сюжетно-ролевую или дидактическую на заданную тему.
Для каждой темы я определяю цели и содержание. Например, цель игры "Стоитель": отображать в игре знания об окружающем жизни, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. А содержанием этой игры будет: выбор объекта строительства. строительного материала, способов его доставки на строительную площадку, строительство, дизайн, постройки, сдача объекта. Эта игра мускулинного характера. В ней преобладают роли в основном для мальчиков. В дальнейшем я решила расширить рамки игры "Строитель" и добавить к ней фемининную часть –"Столовая", что наиболее свяжет игру Строитель с действительностью, даст реальное представление о соответствующих профессиях в формировании гендерной идентичности. Игры на медицинскую тему в моей группе
Ориентированы в основном на фемининные качества. Я решила включить в игру "Скорая помощь" игровую роль санитаров, переносящих больных (мускулинные качества).
Анализ игровой среды и детальное рассмотрение выявило необходимость обновления и дополнение атрибутов в играх феменинного направления: «Дом», «Дочки-матери», «Парикмахерская». Необходимо добавить элементы для «барышень»: шляпки, зонты, пелерики, веера, длинные платья. Такие элементы одежды помогут девочкам научиться быть женственными, красивыми, уметь следить не только за своим внешним видом одежды, но и за своей прической, обувью, быть опрятной, аккуратной, понимать, что ей к лицу, иметь зачатки хорошего вкуса, держать спинку, ходить легко и изящно, уметь вести себя за столом. В игру «Парикмахерская» можно ввести новую временную роль – «Шофер», которому предлагается съездить за новым товаром (шампунь, лак, расчески, косметические средства и т.п.). В игру «Магазин» так же можно ввести временную роль «Шофер» для подвоза необходимого товара в магазин. Здесь мальчику, выполняющему роль шофера и экспедитора, необходимо проявить смекалку, воображение в выборе предметов – заместителей. Роль шофера в этих играх позволит расширить использование маскулинных качеств детей в игровой деятельности при формировании гендерной идентичности детей.
Большое внимание мы решили уделить организации предметно – игровой среды для новых и современных тематик игр, а именно: «Телевидение», «Исследователи», «Исследователи космоса», «Спасатели».

«Телевидение»
Цель: закреплять ролевые действия работников телевидения, показать, что их труд – коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять представления детей о средствах массовой информации, о роли телевидения в жизни людей.
Примерные игровые действия:
• Выбор программы;
• Составление текстов для новостей;
• Подготовка ведущих, зрителей;
• Оформление студии;
• Работа осветителей и звукооператоров;
• Показ программы.
Предметно – игровая среда. Оборудование:
• Компьютеры;
• Рации;
• Микрофоны;
• Фотоаппараты;
• «Хлопушка»;
• Символика различных программ;
• Элементы костюмов;
• Фотографии;
• Грим, косметические наборы.
Хотя эта игра имеет андрогинный характер, но если во время подготовки к этой игре рассказать детям, что профессия репортера может быть очень опасной. Репортаж может идти из «горячих течек», привести примеры из телевизионных программ (война в Украине, взрыв складов боеприпасов, пожары, наводнения и др. стихийные бедствия), то характер игры изменится на маскулинный. Эта профессия учит быть самостоятельным, умении. Принимать решения и действовать независимо, быть мужественными.

«Исследователем»
Цель: Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять знания детей о научных работниках, об их интересном и нелегком труде, специфических условия труда. Учить моделировать игровой диалог.
Примерные игровые действия:
• Выбор объекта исследований;
• Создание лабораторий;
• Проведения опытной работы;
• Фотографирование;
• Занесение результатов исследования в журнал;
• Научный совет;
• Подведение итогов исследования.
Предметно – игровая среда. Оборудование:
• Наборы для лаборатории;
• Микроскопы;
• Увеличительные стекла;
• Различные насекомые (пластиковые);
• Природный материал;
• Стаканчики, пробирки.
Эта игра на первый взгляд то же имеет андрогинный характер. Но рассказ воспитателя о трудностях исследователей может перевести игру в другой тип – маскулинный. Исследователи подвергаются опасности при исследовании вулканов, различных растений, животных и насекомых, водных глубин и др. В такой игре у мальчиков воспитывается право на поступок, пусть даже рискованный, азартный. Без этого ему не стать самостоятельным, мужественным, е воспитать в себе волю.

"Исcледователи космоса"
Цель: Научить детей самостоятельно распределять роли, понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. Закреплять знания детей об исследованиях в области космоса, о специфических условиях труда исследователей, учить моделировать игровой диалог. использовать различные конструкторы. строительные материалы, предметы-заместители. Развивать творческое воображение, связную речь детей.
Примерные игровые действия:
- выбор объекта исследования (планета, звезда, грунт с другой планеты);
- создание лаборатории;
- работа в обсерватории;
- проведение опытной работы;
- подведение итогов работы.
Предметно-игровая среда.
Оборудование:
- карта космического неба;
- карта созвездий;
- бинокли, рации;
- журнал наблюдений.
В дальнейшем я планирую для обогащения предметно- игровой среды приобрести подзорную трубу, сделать своими руками и с помощью родителей – космический шлем. Эта игра поможет мальчикам стать умнее. сильнее, больше знать и уметь, что бы сделать невозможное сегодня возможным завтра.

"Спасатели"
Эта игра заинтересовала меня тем, что в неё можно включить ряд игр с использованием мускулиных качеств детей:
"Разведчики", "Срочный вызов на пожар", "Cкорая помощь". "Строители", "Мастерская ", "Стихийное бедствие"
В этих игах дети получают не только планомерное обогащение опыта, но и развивают внимательность, наблюдательность, коммуникативность, организаторские способности. Учат мужественности, самостоятельности в принятии решений и выполнению этих решений, быть сильными и ловкими. Учат помогать слабым.
Конечно, мой план создания и использования игровой среды в ДОУ для формирования гендерной идентичности детей рассчитан не на короткий срок, а на срок выполнения в течение года, то есть к новому учебному году. Первоначально необходимо провести с родителями консультационную работу:
- О мужественности и женственности;
- Роль родителей в половом воспитании;
- Как воспитывать мальчика;
- Как воспитывать девочку.
Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс будет способствовать повышению результативности деятельности педагогов. Есть в дальнейших планах организовать встречу с родителями разных профессий. Совместно с родителями дети должны принять участие в изготовлении дома атрибутов к сюжетно-ролевым играм: "Салон красоты, Супермаркет, Скорая помощь, Ателье, Школа, Космонавты, Пожарные". Вместе с родителями провести спортивные праздники," Дня матери", оформить фотоальбом "Отцовство, Материнство, О наших мальчиках, О наших девочках, Семейные праздники, Настроение." Принять участие в осуществлении проекта "Я и моя семья". Затем по мере осознания родителями необходимости разного подхода в воспитании девочек и мальчиков привлечь их созданию игровой среды (изготовление атрибутов для игр) для формирования гендерной идентичности детей.
С целью формирования гендерной идентичности детей можно использовать гендарно-ориентированные игры и игровые упражнения, в содержании которых учтены возрастные особенности старших дошкольников, специфика становления детского самосознание и личности. В ходе таких тренингов на базе имеющихся познавательных и личностных потребностей ребенка формируются содержательные представления о психологических особенностях его половой принадлежности, о ее значении для самого ребенка и общества; о психосексуальных стандартах полоролевого поведения; частично о вопросах психосексуальной этики и морали.