Проект: «Что мы знаем о воде?»

Введение.

Тип проекта: информационно-исследовательский.

Продолжительность: средней длительности (ноябрь - апрель).

Предмет исследований: свойства воды.

По количеству участников: групповой.

В период дошкольного детства ребенок открывает мир природы, с помощью которого процесс познания у ребенка проходит эмоционально – практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий мир для себя. Ребенок стремится к активной деятельности. Вот почему такие виды деятельности как наблюдение и проект, наиболее близкие и естественные для ребенка – дошкольника. Проект, являясь одной из форм совместной деятельности, является технологией развития самостоятельности, исследовательского поведения, познавательной и творческой активности детей.

Первое вещество, с которым с удовольствием, знакомится ребенок, это вода. Она дает ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нем. Игры с водой один из самых приятных способов обучения.

Актуальность.

Гуляя осенью на улице с детьми, стали рассматривать лужи, и заинтересовались: «Какая бывает вода?». Что с ней происходит в природе, как вода влияет на жизнь растений, людей; зачем надо мыть руки, купаться. Какими свойствами обладает вода? Обратить внимание детей на то, что такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Детям необходимо прививать навыки экологически грамотного отношения в быту, в частности, учиться бережно и экономно относиться к воде. Все это подчеркивает актуальность данного проекта.

Цель проекта: обобщить и расширить знания и представления детей о неживой природе – о воде.

Задачи:

- создавать условия для формирования у детей познавательного интереса,

- познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть),

- дать расширенное представление о свойствах снега, как об одном из свойств воды,

- уточнить значение воды для всего живого,

- воспитывать чувство взаимопомощи, аккуратности при проведении опыта.

Предполагаемый результат:

- расширить и углубить знания и представления детей об окружающем мире, в том числе о воде,

-развить познавательные умения через экспериментальную деятельность,

- накопить опыт гуманного отношения к растениям и живым существам,

- воспитывать бережное отношение к воде.

Продукт проектной деятельности: альбом наблюдений за ростом посадок; оформление выставки: «Мы – экспериментаторы».

Этапы реализации проекта.

Подготовительный этап:

1. Создание экспериментальной лаборатории в группе.
2. Рассматривание иллюстраций, связанных с объектом неживой природы – водой.
3. Подбор подвижных и речевых игр.
4. Составление конспектов тематических занятий по разным разделам программы.
5. Составление и создание опытов, экспериментов с водой.

Исследовательский этап проекта (тематическое планирование занятий и опытов к проекту).

Игры к проекту.

План мероприятий.

Ноябрь.

1. Подобрать и изучить методическую литературу по теме проекта.
2. Рассматривание с детьми иллюстраций, книг, картинок по теме.

Декабрь.

3. Пополнить развивающую среду:

- подбор иллюстраций, книг по теме;

- составление картотек загадок, пословиц, поговорок;

- оформление опытов с водой;

- подготовка оборудования для опытов;

- выполнение проектных мероприятий.

4. Проведение занятия по ознакомлению с окружающим: «Что мы знаем о воде?».

5. Рисование «Снег идет».

Январь.

6. Проведение игры «Подскажи словечко».
7. Рассматривание картин и иллюстраций.
8. Подготовить информацию для родителей по темам: «Эксперимент в детском саду», «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», «Почему воду надо беречь?».
9. Выполнение проектных мероприятий.

Февраль.

10. Реализация проектных мероприятий.
11. Проведение подвижных игр: «Лягушки», «Мыльные пузыри».
12. Просмотр иллюстраций о морях и водоемах.

Март.

13. Выполнение проектных мероприятий.
14. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
15. Аппликация «Кораблик в море».
16. Оформление фотовыставки «Мы – экспериментаторы».
17. Занятие «Без воды не обойтись».

Апрель.

18. Занятие: «Что мы знаем о воде?».
19. Эксперименты.
20. Рисование «Волшебный дождик».
21. Подвижная игра: «Караси и щука».
22. Беседа (в доступной форме): «Чистота та же красота».

Опыты к проекту.

«Таяние снега» (1-й опыт).

Цель: подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла. Развивать логическое мышление, кругозор, сопряженное проговаривание.

«Таяние снега» (2-й опыт).

Цель: формировать знания детей о явлениях природы зимой. Учить наблюдать, видеть причинно-следственные связи, делать совместные выводы.

«Можно ли пить талую воду?».

Цель: показать, что даже  самый, казалось бы, чистый снег грязнее водопроводной воды. Развивать логическое мышление, воспитывать любознательность.

«Свойства воды».

Цель: показать важное свойство воды – давать жизнь живому.

«Прозрачность воды».

непрозрачная». Воспитывать любознательность, внимание.

«Тонет – плавает».

Цель: дать детям понять, что металл тонет в воде, а дерево нет.

«Вода прозрачная».

Цель: знакомить детей с некоторыми свойствами воды. Развивать способность сравнивать и делать соответствующие выводы. Активизировать сопряженное проговаривание, чтение дактилем.

«Цветной сельдерей».

Цель: познакомить детей с физическим явлением – абсорбция. Обратить внимание детей на то, что даже такой привычный объект как вода, таит в себе много неизвестного. Активизация сопряженного проговаривания, чтение дактилем.

«Разноцветная вода».

Цель: привлекать детей к активности во время эксперимента, использовать опыты для ознакомления детей со свойствами воды. Активизация сопряженного проговаривания, чтение дактилем.

«У воды нет вкуса».  Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у нее вкус? Дать им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. (У детей формируется неверное представление о вкусе воды. Доступно объяснить, что когда человек хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле, ее вкуса не чувствует).

«У воды нет запаха». Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет или совсем не пахнет. Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет. Можно для сравнения предложить понюхать воду в которую добавили ароматические вещества. Однако можно подчеркнуть, что вода из крана может иметь запах, так как ее очищают специальными веществами.

«Лед – твердая вода». Взять кубики льда. Поместить их в отдельные стаканчики, чтобы каждый ребенок наблюдал за своим кусочком льда. Дети должны следить за состоянием кубиков льда в теплом помещении. Обратить внимание детей на то, как уменьшается кубик льда. Что с ним происходит? Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать, какой из них растает быстрее. Важно, что бы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают в разные промежутки времени. Вывод: лед – это тоже вода.

«Вода жидкая, может течь». Дать детям два стаканчика – один с водой, другой пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках, в морях, не текла бы из крана.

«Вода бывает теплой, холодной, горячей ». У детей в стакане одноразовый пакетик чая, в другом стакане – сахар. На глазах у детей налить горячую воду из   чайника и попробовать размешать сахар и проследить, как вода меняет цвет в другом стакане, заваривая чай. То же проделать с холодной водой и убедиться, что сахар долго растворяется и чай не заваривается. Предложить детям попробовать воду в стаканах и определить: «Где какая?». Вместе с детьми сделать теплую воду. Можно положить в горячую воду лед и проследить, как быстро вода будет остывать.

Заключительный этап проекта.

Итоговое занятие: «Что бывает с водой?» (Чистота, та же красота»).

Выводы.

В результате проведенной работы дошкольники закрепили навыки и умения использования на практике культурно - гигиенических навыков: появилось желание быть чистыми, красивыми, аккуратными. В ходе проекта у детей сформировались бережное и экономное отношение к водным ресурсам. Дети овладели несложными способами экспериментирования с водой. У детей появились исследовательские умения, соответствующие возрасту. Эта работа способствовала развитию у детей воображения, фантазии, творческого мышления.    Так же значительно обогатился словарь, интерес к познавательной деятельности. У детей появился стимул для другой (проектной) деятельности, которую они познают с удовольствием, с желанием, сформировались некоторые опытно-исследовательские навыки.

Литература.

1. Николаева С.Н. «Юный эколог»: программа воспитания экологической культуры детей. – Новая школа, 1999г.
2. Масленникова О.М., Филлипенко А.А. «Экологические проекты в детском саду. 2001г. – Волгоград, Учитель,2010г.
3. «Игры с правилами в детском саду» к программе воспитания в детском саду.
4. Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н.: «Игры с детьми».