Проект: «Волшебный мир книги»

Паспорт проекта

Наименование проекта	«Волшебный мир книги»
Основные разработчики проекта	Фурс М.И., Иванова Н.А. – воспитатели муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №37 «Лесная сказка»
Цель и задачи проекта	Цель: формирование устойчивого интереса ребёнка к книге, способствуя сотворчеству детей и взрослых через творческую и познавательную деятельность. Задачи: приобщать детей к книжной культуре, формируя нравственные качества; знакомить с историей создания и изготовления книги; развивать умение использовать в речи разнообразные выразительные средства; способствовать поддержанию традиций семейного чтения; воспитывать бережное отношение к книге, как результату труда многих людей.
Сроки и этапы реализации	Проект рассчитан на 1 учебный год. 1 этап – подготовительный (сентябрь) 2 этап – основной (октябрь – апрель) 3 этап – заключительный (май)
Перечень основных мероприятий	диагностика; анкетирование родителей; составление конспектов НОД; ежедневное чтение художественной литературы и обсуждение прочитанного; полочка умных книг; пополнение книжного уголка; выставки книг; литературная викторина; драматизация по прочитанным произведениям; творческая деятельность: рисование, лепка, аппликация; выставки рисунков по прочитанным произведениям; игры и игровые ситуации по произведениям; консультации для родителей; родительские встречи; экскурсия в библиотеку; конкурс чтецов; конкурс – развлечение «Мама, папа, я – читающая семья»
Исполнители проекта и основных мероприятий	Воспитатели Фурс М.И., Иванова Н.А., дети старшей группы, родители, музыкальный руководитель Яворская С.А., педагог дополнительного образования Платонова О.А.
Ожидаемые конечные результаты	приобщение детей к художественной литературе, формируя нравственные качества; повышение интереса детей к художественной литературе; повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя, речевого развития ребёнка; возрождение домашнего чтения; позитивные изменения в речи детей; обобщение и распространение педагогического опыта. В результате проекта будет достигнуто: презентация проекта для педагогов на педсовете; проведение родительского собрания с презентацией проекта.
Целевая группа проекта	Дети, родители.

«Я, вероятно, не сумею передать достаточно ярко,

убедительно как было велико мое изумление,

когда я почувствовал, что почти каждая книга как бы

открывает передо мною окно в новый неведомый мир».

М. Горький.

Описание проекта

Книга – величайшее достижение культуры, произведение искусства, могучее средство воспитания. Книга - источник знаний. Сколько нового, интересного узнают дети из книги! Она рассказывает им о жизни и приключениях их сверстников, о людях, о невиданных странах, о незнакомых городах и родных селах, о животных наших лесов и о зверях в зоопарке. Книга заставляет ребенка думать, размышлять, переживать чужое горе и смеяться от души, радует метким словом, звонкой рифмой. Книги играют важную роль в жизни человека, так как они нас учат. дают советы, с помощью книг мы взрослеем и познаем мир.

Как приобщить ребенка к чтению? Как помочь ему полюбить книгу? На сегодня актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, расширяет кругозор, обогащает внутренний мир человека. В книгах заключено особое очарование: книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами, становятся живыми друзьями для нас.

Чтобы воспитать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека.

Интерес к книге с каждым годом снижается, книга перестала быть желанным подарком. Уже в дошкольном возрасте ее место занимает телевидение, компьютерные игры, другие технические средства. Проблема усугубляется тем, что и родители не проявляют интереса к чтению, объясняя это своей занятостью, усталостью.

Недостаточное общение ребенка с книгой негативно отражается на формировании его как личности. У детей, которые много смотрят телевизор, отмечается резкое снижение фантазии и творческой активности. Эта проблема подвела нас к разработке данного проекта.

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы как предпосылки обучения грамоте. Книга закладывает основу мировоззрения, дает возможность фантазировать размышлять, формирует нравственные качества, вот почему важно научить детей любить книгу. Так возникла идея проекта.

Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен любить книгу, тянуться к ней. Важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться яркая образная, правильно построенная речь, возникнет стремление к постоянному общению с книгой.

С. Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант, он спрятан в каждом, его надо открыть, вырастить и воспитать. Ребенок, приученный к книге, обладает бесценным даром легко входить в содержание услышанного или прочитанного и проживать его.

Воспитание ребенка, прежде всего, начинается в семье. Родители через свое отношение, поведение и действия закладывают интерес и чувство любви к книге.

В условиях, когда создаются целые электронные библиотеки, трудно заставить ребёнка взять в руки книгу, тем более ребенка – дошкольника, т.к. он является своеобразным читателем. Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – всё это во власти взрослого. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребёнок настоящим, увлечённым читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнёт случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

От установок взрослого также зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к литературе вырабатывается у ребёнка.

Дети, получившие «книжную прививку» в раннем детстве, несравнимо лучше готовы к обучению в школе. Они умеют слушать, сосредотачиваться на определенном занятии, у них развита речь. Именно книги, волнуя ум, сердце и воображение детей, помогают им разобраться в сложных жизненных ситуациях, обостряют чуткость к плохому и хорошему, побуждают самостоятельно находить правильные ответы на сложные вопросы.

В связи с этим появилась необходимость найти эффективные формы работы по приобщению детей к чтению, увлекая дошкольников и их родителей.

Гипотеза: знакомя детей дошкольного возраста с книгой, мы воспитываем любовь и интерес к книге, стремление к общению с ней, умение слушать и понимать художественный текст, т.е. все то, что составляет основание, фундамент будущего взрослого талантливого читателя, образованного человека.

Опирались на принципы:

• принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода (развитие личности в деятельности, индивидуальный подход к каждому ребенку);
• принцип дифференциации (создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе накопления опыта в эмоциональной и познавательной сфере);
• принцип учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей развития (построение работы на базе основных закономерностей психологического развития с учетом возрастных стадий для формирования личности);
• принцип взаимного уважения (каждый имеет право высказывать свои мысли и предложения, каждый имеет право быть выслушанным, каждый имеет право выбора, спорные моменты решаются путем жеребьевки или голосования);
• увлекательность (материал доступен и интересен);
• принцип системности;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательного процесса.

Новизна проекта

В результате проектирования открыли для себя новый метод знакомства с художественной литературой – «интерактивная сказка».

Понятие «интерактивный» к нам пришло из английского языка (interactive: inter — между, меж; active от act — действовать, действие). Оно означает возможность взаимодействовать, вести беседу, диалог с кем-либо. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие дошкольников не только с воспитателем, но и друг с другом и на доминирование активности дошкольников в процессе обучения.

Интерактивная сказка выступает как инструмент, позволяющий значительно разнообразить форму познания окружающей действительности.

Сказка – древний и вечный источник мудрости, передаваемой из поколения в поколение. В них перед ребенком ставятся мировоззренческие и эстетические проблемы и вопросы, показываются пути их решения, возникают персонажи с определенными характерами, поведением.

Детям предлагается посмотреть на персонажей, отражающих определенные человеческие типажи, оценить их поступки, предсказать возможные последствия. В сказке нагляднее, чем в реальной жизни, видно, что зло всегда в проигрыше, добро побеждает зло.

Дети чаще всего не задумываются над идеей сказки, уроками, которые она преподносит. Они увлечены сюжетом. Когда малыш просит вновь и вновь рассказывать понравившееся произведение, именно эмоциональная сфера зреет и готовится к более серьезному восприятию в дальнейшем и сказок и реальной жизни.

Ребенок 5-6 лет уже может отчетливо прослеживать динамику сказочного сюжета, видеть повторяющиеся фрагменты, улавливать и предсказывать реакцию персонажей, ставить себя на их место. Это ценные приобретения, которые являются опорой социального развития ребенка, становления речи, самосознания, умения видеть и понимать другого человека, сопереживать, сочувствовать.

Интерактивная сказка помогает сделать ребенка участником сказочных событий, дает ему возможность почувствовать своеобразный алгоритм сказки, логику и взаимосвязь событий. Этому способствует система заданий, сопровождающих текст сказки и рисунки.

Останавливая внимание ребенка на отдельных эпизодах повествования, они так же позволяют развивать зрительное восприятие ребенка, умение рассуждать и логически мыслить, высказывать и аргументировать свою точку зрения, проверять правильность своего решения. Рисунки помимо выполнения иллюстративной функции, играют роль основы развивающих заданий.

Работая с интерактивной сказкой, следует задавать вопросы:

• побуждающие ребенка найти и показать то или иное изображение;
• привлекающие внимание ребенка к действующим персонажам;
• побуждающие ребенка строить простые фразы;
• побуждающие ребенка описать те или иные изображения с помощью прилагательных и наречий, которые дети неактивно используют в своей речи, предпочитая глаголы и существительные;
• побуждающие сочувствовать, сопереживать, привлекающие внимание ребенка к причинам и следствиям эмоциональных состояний (радуется, потому что…, грустит из-за…);
• обращающие внимание ребенка на красоту природы, характер людей и животных, доброжелательное отношение к ним.

Форма работы по интерактивной сказке может быть как групповая, подгрупповая так и индивидуальная (в зависимости от целей и задач). Каждому ребенку предлагаются иллюстрации к сказке (цветные или черно-белые). По ходу чтения, воспитатель делает паузы, дети индивидуально выполняют задания по содержанию сказки.

Русская народная сказка «Лисичка и лапоть»

Фрагмент 1

Шла лесичка по лесу и нашла лапоть.

Задание: Какой рисунок является иллюстрацией к началу сказки? Найди отличия. Опиши лисичку.

Фрагмент 2

Стал хозяин с хозяйкою да дети гусыню искать. Да где там! Как найти то, чего нету?!

- Что ж, лисонька, виноваты мы, - говорит хозяин. – Как нам тебя утешить?

- Давайте мне за гусочку барашка! – отвечает лиса.

Жалко хозяевам барашка, делать нечего – отдали одного лисе.

Задание: Рассмотрите рисунки – подсказки и догадайтесь, какого барашка выбрала лиса.

Рисунки в квадратах представляют собой признаки,которые должны быть у выбранного лисой барашка. Все эти признаки: длинные ноги,похожие на улитку рога,серая шерсть – есть только у одного барашка. Он на ходится во втором ряду справа.

При работе с интерактивной сказкой очень важна самостоятельность ребенка в принятии решений, построении рассуждения, формулировке ответов.

Этапы реализации проекта

Работа над проектом проходит в три этапа:

этапы	сроки	мероприятия
Подготовительный	сентябрь	изучение литературы по проблеме; диагностика; анкетирование родителей; подбор художественной литературы для детей; создание развивающей среды; подборка иллюстративного материала; подбор консультаций для родителей; составление конспектов НОД по ознакомлению с художественной литературой; подбор дидактических игр; изготовление атрибутов к сюжетно – ролевым играм «Библиотека», «Книжный магазин»;
Основной	октябрь – апрель	ежедневный ритуал чтения; беседы по содержанию, пересказ художественных произведений; рассматривание и рисование иллюстраций; знакомство с литературными жанрами: загадка, сказка, басня, стихотворение; включение художественного слова в разные режимные моменты; просмотр видеофильмов «Красная шапочка», «Снежная королева», «Приключение Буратино», «Живая шляпа», «Золушка», «Морозко»; прослушивание аудиокниги «Городок в табакерке» (рассказы и сказки); настольные игры «Театр настроения», «Расскажи сказку», «Играем в сказку», «Любимые сказки», «Сказочная азбука», «Сложи картинку»; дидактические игры «Отгадай-ка!», «Узнай героя сказки по описанию», «Кто, где живёт», «Найди ошибку», «Радио», «Найди пару», «Волшебные предметы», «Сказки – загадки», «Угадай настроение»; игры – драматизации; конкурс чтецов; презентация «История возникновения книги»; экскурсия в библиотеку; выставка «Книги бывают разные»; консультации для родителей «Десять «почему детям необходимо читать книжки», «Книга в жизни ребенка», «Первые книги ребенка»; круглый стол «Волшебный мир книги»; оформление книжек-малышек; изготовление закладки для книг; трудовая деятельность «Книжкина больница»; сюжетно-ролевые игры «Книжный магазин», «Библиотека».
Заключительный	май	диагностика; флеш-карта; конкурс – развлечение «Мама, папа, я – читающая семья»

Методы и приемы:

• словесный (чтение произведений, беседа по содержанию, пересказ произведения; заучивание стихотворений, потешек; выразительное чтение художественной литературы; прослушивание грамзаписей);
• практический (игры – драматизации по мотивам произведений, элементы инсценировки);
• игровой (настольные, дидактические игры);
• наглядный (показ иллюстраций, схем, просмотр видеофильмов, оформление выставки, книжного уголка);
• использование художественной литературы вне НОД.

Беседа - опрос детей по теме «Ознакомление с художественной литературой»

1. Любишь ли ты, когда тебе читают книги взрослые?

2. Есть ли у тебя дома книги?

3. Кто тебе их читает?

4. Какие книги ты любишь?

5. Есть ли у тебя любимая книга?

6. Кто твой любимый герой? 

7. Какие сказки ты знаешь?

8. Каких писателей ты знаешь? Назови их.

9. Ты хотел бы научиться читать?

Требования к книжному уголку:

• рациональное расположение в группе;
• соответствие возрасту и индивидуальным особенностям детей;
• соответствие интересам детей;
• регулярная сменяемость;
• эстетическое оформление;
• хорошая освещенность;
• востребованность.

Структура ознакомления детей с книгой:

1. Вступительная часть — подготовка детей к восприятию произведения (показ обложки, картинки, напоминание аналогичного сюжета, короткая вступительная беседа, использование малых жанров фольклора, припоминание знакомых произведений данного автора, показ предметной наглядности, элементы инсценирования, создание игровых ситуаций, постановка проблемного вопроса, объяснение непонятных слов).

2. Основная часть — чтение художественного произведения, беседа с детьми по содержанию, использование различных приёмов, облегчающих его понимание детьми (рассматривание иллюстраций, повторное чтение и т.п.), упражнения в выразительной передаче речи.

Беседа после чтения с использованием вопросов, направленных на:

• понимание основного смысла произведения;
• воспроизведение содержания произведения.

Вопросы:

• связаны с образом героя;
• позволяют узнать эмоциональное отношение детей к герою, понять его настроение и эмоциональное состояние;
• обращают внимание на мотив поступка, внешний облик, портрет героя, на сравнение героев, их поведения, характера со знакомыми детям явлениями действительности;
• позволяют ввести дошкольников в ситуацию, которая сложилась в произведении, сделать их участниками событий;
• побуждают вспомнить, кто написал произведение;
• обращают внимание на речевые средства и особенности жанра.

3. Заключительная часть — возвращение непосредственно к тексту (повторное чтение произведения, если оно небольшое, или наиболее понравившихся детям эпизодов).

Приёмы художественного чтения:

• Основной тон. В зависимости от темы, идейного содержания, языкового стиля произведения намечается его основное исполнительское звучание.
• Интонации. В ходе чтения произведений разнообразные оттенки голоса помогают нарисовать в воображении детей героев, характеры, настроения, поступки, показать своё отношение к изображаемым героям.
• Чтобы заинтересовать детей, удержать их внимание, во время чтения художественной литературы используем такие элементы, как: ударение, сила голоса, темп, паузы, повышение и понижение голоса, тембр (качественная окраска голоса).
• в ходе чтения произведений используем мимику, периодически смотрим на детей, чтобы иметь хороший контакт с ними, но не делаем замечаний, т. к. это нарушает целостность восприятия.

Ожидаемые результаты

Процесс общения ребёнка – дошкольника с книгой – это процесс становления в нём личности. Благодаря чтению развивается речь ребенка и увеличивается его словарный запас, книга учит выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми. Чтение развивает мышление. Из книг ребенок учится абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира. Книга объясняет ему жизнь и помогает увидеть связь одного явления с другим. Работа с книгой стимулирует творческое воображение, позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами. Чтение развивает познавательные интересы и расширяет кругозор. Из книг ребенок узнает о других странах и другом образе жизни, о природе, технике, истории и обо всем, что его интересует.

Художественная литература – это тот источник, который благотворно влияет на развитие эмоциональный и духовный сторон личности ребенка. В ней ярко представлена эмоциональная оценка действительности. Взрослые при решении задач нравственного воспитания должны стремиться соединить этическое и эстетическое в одно целое.

«Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед нами сердца людей. Одним словом делает нас мудрее» Д.С. Лихачев.

Слушая чтение книги, ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, поступок, образ, которые не могут не затронуть его эмоций. В одно мгновение ребенок переживает какой-то отрезок жизни, и, чем сильнее переживания, тем богаче его представления о действительности.

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у ребенка нравственных чувств: удовлетворение от хороших поступков, одобрение взрослых; стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других.

Именно поэтому книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий.

Участие в проекте поможет детям:

• пополнить литературный багаж;
• сформировать ценностное отношение к природе, к себе, явлениям общественной жизни;
• лучше осознавать человеческие взаимоотношения, быть щедрым, доброжелательными;
• появится умение подчинять свои действия нравственным требованиям;
• развить умения художественно–речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать, выразительно рассказывать, придумывать;
• развить познавательный интерес и расширить кругозор;
• соблюдать и выполнять правила обращения с книгами.

Участие в проекте поможет родителям:

• осознать значение книги в жизни ребенка;
• ознакомиться с правилами, которые помогут ребенку стать книголюбом;
• открыть ребенку то чудо, которое носит в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение;
• подобрать вместе с ребенком художественную литературу разных жанров для домашней библиотеки.
• возродить домашнее чтение.

Книги помогают установить эмоциональный контакт между родителями и детьми, наполняют жизнь новыми яркими впечатлениями, интересными деталями.

Результат проекта: конкурс – развлечение «Мама, папа, я – читающая семья».

Продукт проекта:

• флешкарта;
• конкурс – развлечение «Мама, папа, я – читающая семья»;
• музыкальная пьеса «Колобок»;
• выставка книжек самоделок.

«Чтобы подготовить человека к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг».

В.А.Сухомлинский.

Целевая группа проекта

В наше время – время стрессов, резких взлетов и падений в судьбах людей – все обрастает массой проблем. Пресса, телевидение, фильмы, даже детские мультфильмы несут в себе большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Все это обрушивает на незащищенные головы и психику ребенка. Как уберечь их от этой страшной и разрушительной силы? Именно поэтому необходимо через знакомство с книгой прививать детям интерес к художественной литературе, воспитывая нравственные качества, развивать речь и расширять кругозор детей.

Проект адресован детям старшей группы, списочный состав – 22 ребенка. 87% детей – общительны, с удовольствием участвуют в разных видах деятельности. 13% – малообщительны, стеснительны, предпочитают спокойные виды деятельности.

Анкетирование родителей показало, что традиция домашнего чтения утрачена, внимание книге не уделяется. 91% семей не имеют детской библиотеки. Наличие книг у остальных – ограничено сказками, изредка энциклопедиями. Процесс чтения происходит редко и только по инициативе ребенка. Большинству родителей проще нажать кнопку дистанционного пульта, чем достать и прочитать своему ребенку книгу. Это происходит от того, что сами родители не заинтересованы в чтении художественной литературы, не посещают библиотек. Они не понимают, что чтение и рассматривание книг создает особую атмосферу взаимопонимания.

Диагностика на начало года:

ИкХЛ – развитие интереса к художественной литературе

РуТХД – развитие умений творческой художественной деятельности

ВЦК – воспитание ценностных качеств

В результате диагностики (Н.А. Карпухина) на начало работы над проектом было выявлено, что от предложения послушать чтение произведения дети не отказываются, однако желание послушать определённое произведение высказывают редко. Не всегда способны внимательно дослушать текст до конца. Немногие называют любимую сказку, рассказ. Пересказать содержание произведения, установить причинно-следственные связи (причины поступка героя и наступившие последствия) большинство могут только при помощи взрослого.

Совместно с взрослым и сверстниками охотно рассматривают иллюстрации в книге, однако затрудняются по ним рассказать о её содержании.

Принимают участие в играх, основанных на тексте художественных произведений, но инициативу в воспроизведении сюжета, создании образов героев проявляют редко. Литературный образ, сюжет произведения используют в других видах деятельности.

Однако дети небрежно относятся к книгам, не способны замечать настроение близких и окружающих их людей. Многие не владеют способностью проявить заботу и доброту, протест против несправедливости.

Диагностика на конец года:

По окончанию работы над проектом, выявлены следующие результаты:

Дети внимательно и с интересом слушают чтение или рассказывание, умеют оценивать поступки героев, отмечая их положительные и отрицательные качества. Стремятся к повторной встрече с произведением, его героями, просят прочитать новое литературное произведение. Большинство легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждают произведение, выражают своё отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, отвечают на вопросы по содержанию, устанавливают причинные связи, представляют героев, особенности их внешнего вида, черты характера,

Дети имеют представление о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небылица. Развиты умения художественно–речевой деятельности на основе литературных текстов: дети пересказывают знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывают наизусть стихи, придумывают короткие описательные загадки, охотно участвуют в играх со звукоподражаниями и рифмами.

Активно и с желанием участвуют в разных видах творческой художественной деятельности: рисуют иллюстрации, лепят и конструируют фигурки для театрализованных игр, участвуют в театрализованных играх, создавая образы героев.

Дети умеют аккуратно обращаться с книгами, берегут их.

Через приобщение к художественной литературе у детей успешно сформированы моральные представления о человеческих качествах (трудолюбие, дружба, справедливость, честность, скромность) и активная позиция нетерпимости ко всему плохому (ко лжи, лени, эгоизму, недисциплинированности).

Расширилось представление родителей о роли книги в воспитании ребенка и его всестороннем развитии, о важности интереса к детской книге.

Родители принимали активное участие в совместных встречах, тематических выставках детской литературы, подборе материала о появлении и создании книги. Родителями созданы рукотворные книжки – малышки «Загадки», «Сказки». Совместно с родителями подготовлена и показана младшим дошкольникам музыкальная пьеса «Колобок».

В ходе работы над проектом в группе проведен конкурс чтецов «Весна стучится в окна». В отборочный тур в рамках детского сада прошли три участника, заняли призовые места. В городском фестивале детского театрального творчества «Театральные подмостки» в номинации «художественное чтение» воспитанница заняла первое место.

Перспектива:

• продолжать работу по взаимодействию с родителями по вопросу возрождения традиции семейного чтения;
• опираясь на целевые ориентиры продолжать знакомить детей с книжной культурой, разными жанрами детской литературой;
• распространение опыта по вопросам приобщения детей и родителей к книге.

Список литературы.

1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста [Текст]/ З.М. Смирнова – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада [Текст]/ А.К. Бондаренко - М.: Просвещение, 2005. – 160 с.
3. Войтова И.Д. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические рекомендации [Текст]/ И.Д. Войтова – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
4. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.
5. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению [Текст]/ З.А. Гриценко – М.: Линка-Пресс. 2003. – 214с.
6. Карпухина М.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» в старшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст]/ Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2012 – 288 с.
7. Тимофеева Л.Л. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Старшая группа. Методическое пособие [Текст]/ Л.Л. Тимофеева – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 320 с.
8. Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн. Кн. 2 [Текст]/ С.Д. Томилова – Москва: АСТ, 2014. – 702, [2]с., ил.
9. Фадеева О.А. Нравственное воспитание старших дошкольников с использованием художественной литературы [Текст]/ О.А. Фадеева // Дошкольная педагогика – 2017 - №1. – с. 33-37.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. / М.: Перспектива, 2014. – 32 с.