Формирование этнокультурной компетентности дошкольников в проектной деятельности

(выступление на педагогическом совете)

Предпосылки возникновения проектной деятельности детей в учебном процессе появились в рамках реформирования образования в конце 19 века как недовольство существующей системой образования, в большей степени ориентированной на теоретические знания, характеризующейся отрывом теории от практики, школы от жизни, в то время как обществу требовались инициативные люди, готовые к активной деятельности.

Проектное обучение рассматривалось с различных позиций: как средство формирования творческих способностей (П. П. Блонский), развития мышления (П. Ф. Каптерев), самостоятельности и активности, связи образования с практикой, жизнью (Д. Дьюи, Е. Г. Кагаров), как средство подготовки к профессиональной деятельности (А. С. Макаренко).

Не ослабевает интерес к проектной деятельности и в наши дни, что во многом обусловлено современными образовательными тенденциями:

- модернизацией образования на основе компетентностного подхода и развития компетенций, связанных в том числе и со способностью воспринимать разнообразие и межкультурные различия;

- утверждением личностно-ориентированной модели образования, предполагающей целостное развитие личности, формирование в единстве её познавательной, эмоционально-волевой сферы;

- реализацией деятельностного подхода в образовании;

- развитием социальной активности личности, лидерской целеустремлённости.

Использование метода проектов в образовательной практике способствует развитию многих личностных качеств:

- самостоятельности;

- креативности;

- инициативности;

- лидерства;

Все перечисленные качества, развитию которых способствует метод проектов, в той или иной мере составляют основу социальной компетентности ребёнка-дошкольника.

Несмотря на относительную новизну компетентностного подхода в дошкольном образовании, он уже нашёл своё отражение в программах («Истоки», «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под редакцией Л. А. Парамоновой), где достаточно чётко определены показатели социальной компетентности дошкольников.

К основным показателям этнокультурной компетентности дошкольников отнесены:

- наличие представлений о полиэтнической действительности. Формирование представлений идёт в соответствии с общей логикой развития: от общего к частному через дифференциацию понятий. Ребёнок способен сравнивать, обобщать, находить общее и специфическое в культуре разных народов.

- сформированность элементов национального самосознания старших дошкольников, где основными показателями могут выступать: национальная идентификация, национальные стереотипы, эталоны поведения, национальные ценности.

- развитие социальных способностей и навыков поведения. Ребёнок регулирует своё поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, участвует в совместных мероприятиях по реализации проекта, общается с людьми разных национальностей в процессе сбора информации, успешно использует полученные сведения о культурно-духовных, национальных ценностях.

Метод проектов в педагогике рассматривается как способ организации процесса познания, «способ достижения дидактической цели через деятельную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» (Е. С. Полат).

Метод проектов позволяет реализовать интегрированный подход как за счёт содержательного, так и операционного компонента. Интеграция предполагает погружение ребёнка в поле культуры, формирование у него творческих начал и потребностей в высших духовных ценностях. Интеграция обеспечивается и при использовании:

- различных форм организации образовательного процесса;

- различных методов образовательной деятельности;

- разных видов детской деятельности;

- деятельности детей, педагогов, родителей;

- деятельности дошкольного учреждения и социума.

Для эффективного протекания проектной деятельности детей необходимо соблюдение ряда условий.

Организационно – методические условия.

Морально – психологические условия.

Таким образом, задачи современного образования, в русле его модернизации, задачи воспитания этно -, и поликультурной компетентности детей дошкольного возраста и своеобразие проектной деятельности как формы, метода как технологии образовательного процесса имеют многообразные точки соприкосновения и способствуют решению задач личностного развития.