«Личностно-ориентированный подход и его отличия от традиционного подхода в педагогической деятельности»

За последнее время личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей. Под личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.

Образование и воспитание, ориентированные на личность, включают в себя: отказ от ориентировки на среднего ребенка; применение психолого-педагогической диагностики личности ребенка; учет особенностей в учебно-воспитательном процессе; прогнозирование личности и конструирование индивидуальных программ развития.

Следует выделить идею личностного подхода, суть которого в том, что в детский сад приходят не просто дети, а дети - личности, со своим миром чувств, переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать педагогу в своей работе. Он должен использовать и знать такие приемы, в которых каждый ребенок чувствует себя личностью, ощущает внимание педагога только к нему, он уважаем, никто не может его обидеть, оскорбить.

Личностный подход основывается на том, что каждая личность универсальна и главной задачей воспитательной работы становится формирование индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала. Поэтому главное внимание направляется на развитие с раннего детства субъективных свойств личности: внутренней независимости, самостоятельности, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции.
Формирование личности осуществляется каждый день будничной жизни, поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность стала разнообразной, содержательной, и строилась на основе самых высоких нравственных отношений. Радостным должен стать сам процесс приобретения новых знаний, познание мира с трудностями, успехами и неудачами. Ни с чем не сравнимую радость доставляет обучение с товарищами, приобретение друзей, коллективные дела, игры, совместные переживания, приобщение к труду общественно-полезной деятельности. Каждый ребенок должен быть в чем-то не хуже других, а может быть, и превосходить в чем-то: кто-то хорошо читает стихи, исполняет роли, кто-то хорошо танцует, кто-то одарен в математике, кто-то много читает и т.д. Надо только помочь ребенку раскрыться. На первых порах важно оценивать успехи ребенка не в сравнении с другими, а поощрять достигнутые им результаты, сопоставляя его нынешние успехи с прошлыми, подчеркивая его развитие и продвижение. При этом важно отметить старания ребенка и усилия, прилагаемые им для достижения хороших результатов в обучении, труде, творчестве.

Для большинства детей успех – стимул к дальнейшему совершенствованию. Выход за рамки привычного, стандартного всегда сопутствует творчеству. Нужно в детях развивать творческую активность, любознательность, инициативность, самостоятельность. Нужно побуждать желание знать, верить в свои способности. Надо отметить, совершенно необходимо использовать похвалу, как средство поощрения. Оно пробуждает веру в собственные силы даже у самых слабых ребятишек. Похвала вселяет в них уверенность в собственные силы. Известно, что обучение и воспитание взаимосвязаны и лично-ориентированное воспитание способствует успешному обучению.
Хочется выделить отличия личностно-ориентированного подхода от традиционного в педагогической деятельности.
Существует несколько компонентов занятий:

• Целевой.
Традиционно, цель занятия направлена на усвоение знаний.
При личностно-ориентированном подходе целевая установка направлена на развитие индивидуальности и субъективности – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.
В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление ребенка к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

• Содержательный.
Традиционно, субъектом определения темы и содержания занятия является педагог.
При личностно-ориентированном подходе, в определении темы и содержания вместе с педагогом субъектными полномочиями обладает большинство детей группы. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в группе, способствовать формированию его субъектного опыта. Большую роль играет предшествующая работа. Определяется тема и что хотели бы узнать дети, что им интересно, и они переносят ранее сформированные навыки в занятие.

• Организационно-деятельностный.
Обычно, организатором занятий является педагог. Общение детей и педагога строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы, осуществляющихся строго по плану.
При личностно-ориентированном подходе педагог заботится о создании ситуации выбора и успеха. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъективности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы ребенок учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса в группе. Дети являются полноправными организаторами занятия. Акцент делается на активное и заинтересованное участие каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта. Индивидуальная и творческая деятельность позволяют определять и развивать индивидуальные особенности детей. Преобладают диалогические формы обучения. Педагог вводит детей в проблемную, нестандартную ситуацию, а дети предлагают выход из нее. А он у каждого ребенка свой (поисковая деятельность, догадки, предположения).
• Оценочно-аналитический.
При анализе занятия внимание обращается на объем, новизну, духовную ценность передаваемой детям информации и оригинальность ее изложения, качество ее усвоения детьми.
При личностно-ориентированном подходе в качестве критериев оценки выступает проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей детей, комфортность и активность их участия в ходе занятия.
Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более эффективно моделировать и строить конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия.