Инновационное развитие образования

Введение

Деятельность человека по преобразованию материального мира позволила покорить «естественную» среду, создать особый искусственный мир и обеспечить себе  надежное и стабильное существование. Однако, преодолевая неблагоприятные условия среды и повышая качество жизни, человечество все сильнее стало ощущать последствия собственной технологической деятельности. Существующая модель развития современной цивилизации является ведущим фактором возникновения глобальных проблем. Экономические кризисы, истощение природных ресурсов, загрязнение окружающей среды, саморазрушение гигантских городов, эпидемии инфекционных заболеваний, терроризм не менее опасны, чем ядерная война.

Таким образом, технократические тенденции в науке и образовании, стремление  получить знания ради господства над природой привели к обеднению духовной составляющей общества, искажению нравственных принципов. Стратегическая ориентация на качественные обновления обозначается в развитых странах и в России как инновационное развитие. Человек может обрести успех и устойчивость только при наличии у него определенных качеств, адекватных состоянию, проблемам и тенденциям культуры и среды, которые в совокупности  определяют стиль его жизни и деятельности – динамичный, направленный на новизну и позитивные перемены. Для образования такого человека необходим и соответствующий учитель.

Особенности современной ситуации в отечественных системах образования и науки является предметом активного осмысления во многих работах, посвященных  анализу современного состояния систем образования и науки. (Ж.И. Алферов, Я.М. Нейматов, В.А. Садовничий, В.Н. Филиппов и другие).

Цель работы: проанализировать инновационное развитие образования.

Задачи:

1. Рассмотреть  ресурсы и механизмы  реагирования системы  образования.

2. Изучить стратегии инновационного развития образования в РФ.

Механизмы реагирования системы образования

История развития человечества показывает, что каждый общественно-экономический уклад с учетом национально-территориальных факторов имел соответствующую форму передачи знаний, умений, навыков, накопленных предыдущими поколениями. При значительных изменениях способах и преобразовательной деятельности и ее результатов, которые приводили к социальным переменам, всякий раз появлялась необходимость в коррекции образовательной системы – ее форм, методов, содержания, средств. Такой механизм реагирования системы образования носит название «догоняющий». В эпоху индустриального общества он создавал условия для развития экономики за счет подготовки педагогических кадров. Сегодня «догоняющий» механизм не соответствует реальности. Система педагогического образования должна действовать с опережением реальной действительности.

Современный информационный мир находится в активном процессе становления глобального социокультурного пространства. В новых условиях все более растет взаимозависимость государств, формируются интеграционные системы. М.Г. Делягин, анализируя сложившуюся ситуацию, отмечает, что «современная глобальная конкуренция ведется разнородными частично ненаблюдаемыми объектами, существующими в различных плоскостях, преследующими несопоставимые цели и действующими разнородными методами; в силу фундаментальных различий в системе ценностей и образе действия они не способны понять друг друга, что часто лишает их самой возможности прийти к долгосрочному, а не тактическому, заключаемому ради локальной цели, соглашению». [1]

Активно развиваясь, современная наука влияет на другие социальные сферы жизнедеятельности общества, и в первую очередь на сферу образования, способствуя его инновационному развитию. Кроме того, образование выступает как важнейший фактор, способствующий адекватному решению проблем глобализации. Глобализация связана с интенсивным формированием единого экономического и информационного пространства (А.Г. Грязнова, Н.Г. Жукова,  В.В. Мороз, К.Х. Делокаров и другие). В качестве примеров  сюда можно отнести развитие транснациональных корпораций и мировой финансовой системы, всемирную сеть компьютерных коммуникаций и Европейского Союза.

В последнее время в научную терминологию стали включаться такие понятия, как «опережающее развитие», «фактор будущего», «опережающее информационное моделирование будущего», «опережающее образование». В настоящее время механизм реагирования системы образования должен быть «упреждающим». Образование, по мнению ряда ученых (Б.М. Бим-Бад, И.М. Ильинский, К.К. Колин, В.П. Овечкин, А.Д. Урсул и другие), должно стать опережающим – введение фактора будущего позволит осуществить переход к устойчивому развитию. Идея «супериндустриального образования», способного оперировать с альтернативными образами будущего, была высказана Э. Тоффлером. [2] Он отмечает, что включение в образование опережающей информации ведет к повышению эффективности самого образования и поведения индивида, улучшает его адаптацию к переменам. Речь идет также о познавательных и эмоциональных умений и знаний, которые потребуются людям завтрашнего дня. Ничто не должно быть включено в учебный план, если оно не оправдано сточки зрения будущего.

В нашей стране образование является самой масштабной формой общественной практики и может быть единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития  общества.

Стратегии инновационного образования в РФ

Россия ставит перед собой достижимые цели долгосрочного развития – обеспечение высокого уровня благосостояния населения, закрепление геополитической роли страны как одного из глобальных лидеров. Единственным возможным достижением является переход на инновационное развитие. В достижении таких целей неоценимую роль играет человеческий потенциал, поэтому  одной из приоритетных областей Россия провозглашает образование.

Формирование компетенций «инновационного человека» должно начинаться еще до школы, так как на этой стадии  закладываются основы навыков по критическому восприятию информации, способности к нестандартным решениям, креативность, изобретательность, способность работать в команде. В целях обеспечения раннего развития способностей детей к творчеству будет расширена государственная поддержка дошкольного образования, включая развитие сектора автономных, частных, корпоративных, общественных, семейных детский садов, услуг дополнительного образования и консультирования семей в муниципальных учреждений. Будет обеспечен рост доли педагогов дошкольных учреждений, имеющих современную квалификацию, через обновление квалификационных требований и формирование профессиональных современных стандартов, обновление образовательных программ, программ повышения квалификации. До 2020 года предстоит создать «площадки» для стажировки педагогов и управленцев с целью освоения инновационных программ дошкольного образования.

  Переход к новым образовательным технологиям и методам в школе будет обеспечен через формирование современных профессиональных стандартов деятельности педагогических и управленческих кадров (обновление образовательных программ бакалавриата, магистратуры и дополнительного образования педагогическим специальностям, создание сетей консультативно- методической сопровождения профессиональной деятельности педагогов).

  При этом будет обеспечено качественное повышение эффективности использования в образовательном процессе информационных технологий, расширены функции школьных и детских библиотек, для использования всех видов информации, включая электронные информационные ресурсы.

Будет расширена практика поддержки на конкурсной основе учреждений общего образования, внедряющих инновационные программы образования, с обеспечением целенаправленного формирования, выявления, апробации, и последующего распространения передовых методик преподавания и лучшей практики их работы. Также будет поддержано развитие инфраструктуры углубленного и профильного обучения по программам школьного и дополнительного образования, в том числе   системы многопрофильных и разнопрофильных школ старшей ступени, образовательных центров, интегрирующих общее и дополнительное образование, а также предоставляющих возможности профессиональной и предпрофессиональной подготовки (включая возможность присвоения наиболее эффективным из них статуса президентских лицеев). Ключевым условием обеспечения поддержки создания и развития таких школ будет обеспечение полноценной доступности их для одаренных детей из малообеспеченных семей и удаленных и труднодоступных территорий.

Основными направлениями предоставляемой поддержки станут обеспечение современных условий организации образовательного процесса, в том числе, на основе использования новейших информационных технологий, обеспечение для учащихся широких возможностей для совместной, сетевой, проектной деятельности и учебно-профессиональной коммуникации с молодыми исследователями, включение их в проекты и исследования, реализуемые вузами, в том числе, через  грантовую поддержку конкретных проектов и образовательных программ.

Получат дальнейшее развитие системы и механизмы государственно-общественного управления, финансово-хозяйственной самостоятельности, оценки качества и эффективности деятельности образовательных учреждений, обеспечивающие развитие в образовательных учреждениях духа инициативы и предпринимательства, современного инновационного уклада. Будет обеспечена соответствующая квалификация руководителей учреждений через системы квалификационных требований, подготовки и повышения квалификации, назначения и аттестации, оплаты труда.

В рамках модернизации системы общего и профессионального образования будет обеспечен переход к использованию современных методов и технологий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации выявления и постановки проблем, создания нового знания, направленного на их решение, поиска и обработки информации, самостоятельной и командной работы и иных компетенций инновационной деятельности.

В этих целях в вузах и других образовательных организациях (в первую очередь – предоставляющих услуги профессионального образования и профподготовки) будет обеспеченно внедрение кредитно-модульных технологий организации учебного процесса с индивидуальными образовательными траекториями для каждого обучающегося.

В ведущих вузах нормой станет использование механизмов оценки преподавателей с привлечением международного научного сообщества и с ориентацией на показатели международной публикационной активности, а также механизмов прекращения контракта с преподавателями, не ведущими исследовательскую деятельность на глобально конкурентоспособном уровне, а также руководителей, не обеспечивающих условия для такой деятельности и взаимодействие с производственным сектором. Будут созданы условия для привлечения российскими вузами на постоянную и временную работу иностранных специалистов, а также обеспечен допуск иностранных операторов в те сектора дополнительного профессионального образования, где программы российских образовательных учреждений слабо представлены или вовсе отсутствуют.

С целью развития системы профессиональной оценки качества подготовки выпускников вузов будет обеспечено формирование практики проведения профессиональных экзаменов, разрабатываемых и проводимых ассоциациями и организациями представителей профессионального сообщества, прохождение которых будет являться условием присуждении квалификация и допуска к профессии по ряду специальностей.

Также будет обеспечено максимально полное распространение международных стандартов на области образования, науки, техники и управления, эффективное стимулирование международной и внутристрановой академической мобильности студентов и преподавателей. Характеристики международной мобильности будут включаться в рейтинги образовательных учреждений. В той же степени будет поощряться мобильность студентов, преподавателей и административных работников внутри страны, практика смены мест учебы и работы в вузах. При этом наличие опыта работы в других вузах, в том числе за рубежом, должна стать одним из критериев при аттестации и определении уровня оплате труда преподавателей и научных работников.

Указанные меры будут реализованы как в рамках федерального регулирования в текущей работе Миноборнауки России, так и за счет поддержки региональных комплексных проектов модернизации образования в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г. [3]

Гуманитарный подход к образованию

Задаваемая высшим руководством страны инновационная динамика российской экономики в значительной степени определяется формированием новой структуры, все более значимое место, в которой занимает научно-образовательная сфера и такие действенные институты, как высшие учебные заведения.

Современная модель образования 2020 года нацелена на становление экономики знаний, представляющей собой высший этап постиндустриальной и инновационной экономики. Экономика знаний базируется на требовании научного подхода к любому виду деятельности, в том числе и образовательной. Данный научный оборот был введен Ф. Махлупом в 1962 году. [4] Оно выражает специфику высшего учебного заведения и гуманитарный подход к образованию с фундаментальными научными исследованиями, на основании которых становятся возможными изменения общего облика и структуры образовательного процесса в РФ.

В образовательной системе существуют два традиционных альтернативных подхода к образовательному процессу: технократический и гуманитарный. Технократический подход связан с эффективностью обучения, эталонными результатами усвоения информации, тестированием, контролем, обучающими процедурами. Такой подход представляет личность, как совокупность отдельных навыков и умений. В последнее время примитивные формы общения, лексически бедная речь стали как маркерами принадлежности людей к технократическому информационному обществу. Одной из причин подобного положения вещей выступает недооценка роли гуманитарного подхода в образовании.

Современный человек – знающий, но не осознающий, морализирующий, но безнравственный, информированный, но не культурный. Об этом свидетельствует стандартный тип мышления и поведения, приземленность, примитивность духовных потребностей и эстетических чувств. Появился массовый тип человека, переступающий через моральные нормы, не знающий ответственности перед настоящим и будущим, стремящийся к комфорту и власти.

Информационное общество начала XXI века предъявляет к высшей школе требования, связанные с преодолением противоречий между ценностями общества и сложившимся содержанием образования. Овладение технологиями информационно-познавательной и профессиональной деятельности невозможно сегодня без осмысления представлений о культуре и ее ценностях, отношении человека к природе, окружающим и к самому себе, сути общечеловеческих и национальных культурных традиций.

В процессе образования решающую роль  играет становление личности, как субъекта культуры. В ней проявляется совокупность знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, позволяющих адекватно учитывать требования общественной регуляции отношений, проявлять социальную адаптивность, психологическую мобильность.

Размышления ученых о современных проблемах образования и культуры, привели к выводу, что необходимо изучение дисциплин в широких культурных контекстах.

Таким образом, российская высшая школа сегодня ясно осознает, что прочное и глубокое освоение содержания образовательного процесса является лишь средством формирования социально активной, духовно богатой и высоконравственной личности. Образование должно закладывать гражданскую, нравственную, этическую и эстетическую культуру. В таком процессе гуманитарная составляющая образования превращается в мировоззренческую, нравственно-эстетическую позицию.

Заключение

Особое значение образования обусловлено его местом в общественной жизни, значимостью в социально-экономическом, научном прогрессе в целом и в открывающихся интеллектуальных возможностях любого человека. Каждый исторический этап общества связан и определяет особенности образовательного процесса. И сегодня, в ходе стремительных изменений во всех сферах жизни особое внимание заслуживают вопросы обновления содержания и качества образования.

Инновационное развитие образования представляет собой структурную и институциональную перестройку профессиональной подготовки кадров и производство инновационной продукции. Это  моделирование образовательной среды, формирование принципиально новой системы непрерывного опережающего образования, нацеленной на становление личности, как субъекта культуры,  формирование его творческих компетенций, способность к переобучению.

Таким образом, приоритеты современного общества заключаются в развитии человеческого потенциала. Выполнение стратегических задач в образовании, которое выступает как ресурс модернизации общества, позволит обеспечить достижение нового уровня качества жизни.

Список литературы.

1. Игнатов, В.Н. Экономика социальной сферы: Учебное пособие [Текст] / В.Н. Игнатов, Л.А. Батурин, В.И. Уварова и др. – Ростов н/Д: Издательский центр «Март Т», 2001. – С. 151-158.
2. Информационная Россия – 2020 [Электронный ресурс] / Стратегия инновационного развития Российской Федерации  на период до  2020 года. Проект. – С. 31-40. Режим доступа: http://economy.gov.ru
3. Пушкарев. Развитие образования в условиях новой системы ценностей глобального общества [Электронный ресурс] /  Пушкарев, Пушкарева // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. Электр. журн.– 2012. - №4. -  С. 20-24. – режим доступа к журн.: http://e.lanbook.com.
4. Шимина А.Н. Гуманитарный подход к образованию как ключевой ресурс инновационного развития [Электронный ресурс] / А.Н. Шимина, И.Б. Костина // Культура физическая и здоровье. – С. 3-6. Режим доступа к журн.: http://e.lanbook.com.