Концепция взаимоотношений «Взрослый - Ребенок - группа»

1. При использовании системного подхода происходит интеграция усилий субъектов образовательной и воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельного, оценочно-результативного). Это важно, потому что целостное развитие личности воспитанника может обеспечить лишь целостный воспитательно-образовательный процесс.

2. Создание единой системы, моделирующей отношения между ребенком и взрослым по типу семейных, позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на формирующуюся личность. В свете этого к личности педагога предъявляются высокие нравственные требования.

3. Создание системы предполагает возможности моделирования условий для самореализации детей посредством компенсации недостатков психо-физического и интеллектуального развития различными способами и средствами, доступными детям для восприятия, понимания и воспроизведения.

Соответственно для членов педагогического коллектива система дает возможность оптимального выбора адекватного способа воздействия на ребенка с учетом его психо-физических особенностей и личностных качеств.

Педагог, работающий в детском доме, должен иметь, помимо высоких нравственных качеств, высокий уровень профессионального мастерства .

Система позволяет оценить этот уровень в соответствии с заложенными в ней критериями.

4. Создание системы воспитания и образования, реализуемой в детском доме - это также создание определенных традиций, формирующих атмосферу, микроклимат, стиль общения в коллективе взрослых и детей.

При соблюдении принципа единства и постоянства приемов и методов воспитания всеми сотрудниками детского дома это положительно влияет на формирование личностных качеств воспитанников.

Педагогические и психологические теории, ведущие идеи, лежащие в основе концепции.

1. Выготский Л.С.   Идеи о природе отклонений в интеллектуальном и психо - физическом развитии, о социальной ситуации развития.

2. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Теория развивающего обучения и ее принципы : ученик –не объект обучения, а субъект деятельности ; продуктивное   творчество, научность содержания обучения ; возможность инноваций, так   как в самой системе заложены возможности ее саморазвития .

3. Худенко Е.В. Принципы коррекционно-развивающего обучения , их учет в реализации теории и практике педагогической деятельности ; выбор оптимальных, адекватных особенностям детей , способов психолого-педагогических воздействий.

4. Забрамная С.Д.,Певзнер М.С., Лубовский В.И., Власова Т.А., Мастюкова Е.М.   Общие положения дефектологии и коррекционной педагогики .Особенности формирования высших психических функций у детей с задержкой психического развития и олигофренией .Методика осуществления подхода к обеим категориям детей в зависимости от причины, степени и времени поражающего фактора.

5. Лалаева Р.И.,Мнухин С.С.   Идея о нарушении чтения не как изолированного расстройства, а проявления комплекса разносторонних нарушений психического и физического развития.

Принципы педагогического воздействия:

1. Единство и постоянство приёмов и методов воспитания.

2. Знание и учёт специфики и глубины дефекта каждого воспитанника..

3. Раскрытие мотивов и внешних обстоятельств поступков ребенка.

4.Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей (темперамент, способности, возможности, интересы, потребности, идеалы).

5. Учет социальной ситуации, в которой воспитанники находились до поступления в детский дом (длительная социальная, психическая депривация как у воспитанников, поступивших из семей, так и у воспитанников Липецкого, Елецкого специализированных Домов ребенка).

6. Учет конкретного состояния ребенка в конкретной педагогической ситуации.

7. Педагогический оптимизм.

8. У важение к личности воспитанника.

Принципы работы:

1. Установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «воспитатель – воспитанник – группа детей». Создание благоприятного психологического микроклимата в группах и стимулирование детского коллектива к осуществлению позитивных воздействий на каждого члена группы.

2. Вовлечение воспитанников во все виды деятельности для выявления их способностей и качеств характера – с целью изучения возможностей компенсации имеющихся дефектов развития и (или) негативных социальных условий жизни, имевших место в родных семьях.

3. Постоянное усложнение и повышение требовательности к детям в ходе осуществления избранной деятельности.

Этапы работы:

1 этап.

Изучение педагогами научно – методических основ личностно – ориентированного воспитания, изучение личных дел и медицинских карт воспитанников. Установление дружеских контактов с детьми. Организация совместной коллективной деятельности. Проведение диагностики личности каждого ребенка (совместно с психологом и социальным педагогом).

2 этап.

Продолжение наблюдения и изучения воспитанников в ходе разнообразной деятельности: учебно – познавательной, трудовой, спортивной, игровой, творческой. Изучение (совместно с психологом) как относительно устойчивых свойств личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременных (поступки, действия, психические состояния ребенка), а также эффективности воспитательного процесса (совместно с заместителями директора по УВР и специалистами).

Анализ и оценка причин трудностей в воспитании детей (при участии всех членов ПМПк детского дома):

1. Что искажено в духовном мире ребенка в наибольшей мере и под влиянием каких ведущих причин?

2. Какие неблагоприятные условия и влияния поддерживают трудности в воспитании в данный момент?

3. Против каких неблагоприятных обстоятельств может бороться педколлектив детского дома?

4. Какие педагогические ошибки недопустимы по отношению к детям (по материалам личных дел детей)?

5. Как исправить ошибки, допущенные по отношению к детям (особенно – к категории детей, прибывших из семей и имеющих отрицательный социальный опыт)?

Формы работы специалистов на 2-м этапе.

Формы работы психолога на этапе диагностики:

1) проигрывание ситуаций с целью выявления склонностей детей, направленности поступков, их эмоциональной окраски;

2) социометрическое обследование (определение статуса ребенка в группе сверстников);

3) беседы;

4) тест «Уровень тревожности».

Формы работы социального педагога: консультирование воспитателей по фактам, необходимым для знания глубинных причин поступков детей (социальные условия семей воспитанников).

Формы работы воспитателей: выявление совпадения оценок ребенка им самим и взрослыми, личностных качеств воспитанников.

3 этап.

На этом этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности детей – творческая группа (воспитатель, психолог, заместители по УВР, социальный педагог, дефектологи) проектируют развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств воспитанников. Показателями воспитанности являются конкретные действия каждого ребенка: его поступки, ценностные ориентации, отношение ко взрослым, сверстникам, к себе.

4 этап.

Происходит дальнейшее изучение ребенка, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ребенка: его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, а также широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, поощрение, наказание. Использование воспитателем указанных методов относительно каждого индивидуализировано.

На данном этапе происходит также изучение возможностей компенсации имеющихся недостатков психо-физического, интеллектуального и социального развития воспитанников.

Компенсация-это развитие потенциальных возможностей, способностей ребенка, выбор такого механизма обработки информации, который позволит ему эффективно взаимодействовать с окружающей действительностью, обществом, сделает его дефект незаметным (малозаметным) как для него самого, так и для других. Это результат серьезнейшей и, как правило, многолетней (если дефект имеет органическую природу происхождения) коррекционной работы.

5 этап.

Заключительный.

Целью его является корректирование , тренинг – то есть формирование и закрепление знаний и норм поведения в конкретных условиях и ситуациях.

Коррекция – способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, закреплению позитивных или преодоление негативных качеств.

Корректирование способствует уточнению или пересмотру коллективных; групповых воспитательных программ. Корректирование завершает индивидуализации воспитательного процесса и опирается на его результаты.

В качестве сравнительной диагностики качеств личности детей может быть использована методика, применяемая на 2-м (диагностическом) этапе.

Социальная среда, освоенная воспитанниками ГБ(О)ОУ специального(коррекционного)

детского дома.

1) микросоциум (место проживания и ближайшее социальное окружение);

2) ближайшие улицы с расположенными на них учреждениями торговли, быта и культуры;

3) парки

4) театры: районный ДК; кинотеатр «Комсомолец»; областные театры

5) музеи: краеведческий музей

6) библиотеки: центральная городская детская библиотека

7) лечебные учреждения:   поликлиника , областная

 детская больница, областной тубдиспансер, санатории : «Сосновка», «Мечта»;

8) загородные оздоровительные лагеря